RISE模式下英语文学作品在阅读课中的应用

王瑾红

（杭州汽车高级技工学校，浙江杭州，310011）

摘 要：本文在RISE教学模式指导下，以《典范英语》教学为例，综合若干教学片断，详细介绍了该教学模式的基本环节和教学成效，旨在探索在英语文学作品中开展阅读以提高学生思维能力的教学策略。

关键词：RISE教学模式；典范英语；阅读教学

一、研究背景

目前中职英语教育存在很多问题。在教材方面，由高等教育出版社出版的《英语》基础模块系列存在偏重工科类、缺乏思维性和人文性、教材与学生认知水平严重脱节等问题。另外，中职院校把培养目标定位在职业技能人才培养上，以及大部分中职英语教师受传统教育思想和应试教育的影响，很少将英语作为一种文化传授，忽略了学生人文素质和思维能力的培养。这样，既让学生感到英语学习过程的枯燥無味，学习内容晦涩难懂，扼杀了学生学习英语的积极性，也导致学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。

文学是语言的艺术。（1）文学作品可以为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；（2）文学作品中集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识；（3）经典文学作品包含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。

二、RISE教学模式简介

RISE教学模式是针对中学英语综合课教学目标脱离、教学模式僵化、教师驾驭教材乏力、教材内容单一等问题提出的教学模式。其中，R指阅读（Reading）。学习任何语言都需要大量阅读，阅读教学追求深层阅读，促进学生感知和领悟文本语言的节奏美、韵律美、结构美和意境美，在读中积累文化知识，理解异国文化。I指探究（Inquiring）。学生通过工具书和网络资源，结合原有认知结构中的有关经验，自己确认词义、分析长难句、理解跨文化差异、进行真实交际，从而达到培养学生综合运用语言的能力及发展学生思维能力的目的。S指分享（Sharing）。在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。E指表达（Expressing），是语言学习的输出环节。输出是习得的必要途径，也是实现语言学习的终极目的，即语言交际的必要准备。表达活动可包括课文复述、角色配音、任务表演、续写、写读后感或书评等，从而培养学生的创造性思维。

三、课堂实施

笔者选用的是牛津大学出版社出版的《典范英语》，从2012年起，在部分班级开展了多次教学实践，总结出一套教学步骤，操作方式如下：

第一步：朗读、仿读。该环节培养学生能够绘声绘色地独立朗读故事的习惯和能力，练就语言基本功。笔者在课堂上抽出15分钟时间，先进行全班集体朗读，组织全班学生齐声朗读一遍。然后分组朗读，学生两人一组，看谁读得准确、有感情，朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。对不同层次的学生，朗读标准不一样。最后分角色朗读，请几名学生扮演不同角色朗读故事，引导学生读出不同人物的语气。

第二步：研读交流。引导学生自主分析问题、解决问题，培养学生的分析性思维能力。教师可安排几项任务：一是学生自主设计问题并组内交流。二是要求学生摘录文本内有用的词句。

第三步：分享。该环节是从对文本的理解升华到思考与讨论阶段，旨在培养学生的批判性思维，培养学生对文本内容进行质疑、评论和解释的能力。如“The Boss Dog of the Blossom Street”中，学生掌握了故事情景后，笔者围绕故事主题及主人公Snap提出两个问题供学生讨论：

1. If you were Snap， how would you return to the Blossom Street？

2. Did you meet any problem that was hard to solve？ How did you solve it？ Tell your story？

此类问题为开放性问题，学生可以结合自身实际从不同角度分析问题，得出不同的观点，最后教师对这些观点的整合及提炼能帮助学生实现对该问题的全面客观的理解。

第四步：文本复述。复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有感情地叙述出来。有利于提高学生的口语表达和思维能力，为下面的演和写作铺垫。复述方法有多种：关键信息填空式复述法；关键词提示复述法；框架复述法；提问复述法等。

第五步：角色表演。在教师指导下开展角色表演，各小组自选内容，以教材内容为剧本，充分发挥想象力和创造力，可进行适当改编，学生自编自导自演。服装、道具、配乐自备。表演过程中，其他三组从参与度、语言表述、台词记忆、演技等方面打分.

第六步：读书笔记。教师通过学生的读书笔记可了解学生对新知识的掌握和运用情况。学生阅读的目的不再仅停留在理解的层面上，而是提升到了运用、实践的层面，学习内驱力得到提升。在起始阶段，教师有必要为学生搭建内容支架，提供一定的写作模板。

四、结束语

笔者原先担心学生无法接受大容量阅读，因此读到第3部作品时，做过一份调查问卷。数据显示：大部分学生很喜欢典范英语阅读。一个学期下来，学生的听力和口语有了明显提高。同时，学生开始积极地表现自己，课堂表演参与度得到极大提升。典范英语的以读促写，帮助学生积累了大量的新词好句，培养了学生的预感，也提高了学生的阅读和写作能力。最后，自主探究、组内合作、组间分享、课堂表演、读书报告等环节，激发了学生的竞争意识，增强了同学间的交流与合作，也发展了学生的创新性和实用性思维。

参考文献

[1]尤佳.2008.英语文学在英语教学中的重要性[J].南京化工职业技术学院.（2）：268.

[2]周大明.2016.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学中学篇（10）：17-21.