幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策

王丽

（河北省青县实验幼儿园，河北沧州，062650）

摘 要：游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》试行中也明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。

关键词：幼儿园 游戏 教学

游戏是幼儿最基本的活动，幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏与教学的简单相加而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。游戏是儿童学习的重要途径，在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验，儿童用自己熟悉的图式去整合外部的信息，同时通过学习又可进一步调整和发展自己的图式，使他们的认知结构逐步得以发展和完善起来。

一、幼儿园教学游戏化的价值与意义

1.教学游戏化实现了游戏的工具价值与精神价值的统一。杜威曾说到“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现。川所谓的游戏态度或心智态度，指的就是游戏的精神。教学游戏化中，游戏不再是外在于教学之外的手段，而是融会、贯穿于教学的整体过程之中。游戏将其自主、自由、快乐、愉悦的精神本质弥漫与渗透到教学的各个环节之中，游戏成为幼儿开展学习活动的基本方式，成为幼儿生活、学习的基本内容，成为幼儿园教学的灵魂，也成为了幼儿个体的精神存在形式。在此过程中游戏的工具价值与精神价值得到了统一。

2.教学游戏化实现了教学的知识、能力价值与过程、情感价值的平衡。游戏注重的是幼儿在游戏过程中的体验。游戏中幼儿享有充分的自主权和主动权，幼儿是游戏活动真正的主人。幼儿在游戏活动中所学习和经验到的知识是幼儿自主建构的结果，游戏的规则也是幼儿自主设立、自愿服从的规定，并不存在主观意义上的强迫。教学游戏化很好的实现了二者的融合。

二、幼儿园游戏化教学存在的问题

近些年在幼儿教育的内容方面，教育工作者是做了不少工作的。但是，当前我国的幼儿教育对幼儿的影响和作用仍然在很大程度上带有强迫性。

1.流于形式，忽视实质。一些教师在设计游戏教学内容时，看似精心布置了不少游戏情节，但大都只有游戏的形式，没有实质性的游戏内容，致使幼儿缺乏参与的主动性，勾不起兴趣，教学效果大打折扣。不少教师重视灌输知识，忽略游戏在教学中的作用，象征性的安排几个游戏人物，没有真正的游戏情节，没有真正把游戏寓于一日生活中，使游戏教学成为形式化的东西，起不到应有的作用。

2.脱离主题，远离实际。有的教师在设计游戏内容时，过于注重游戏课程的“趣味”性，偏离了想要表达的主题，有的甚至出现与实际生活完全不符的现象，结果要么没有收到教学效果，要么出现无意义的活动，甚至极个别教师存在把游戏自由化，让幼儿自由活动，缺少老师参与与引导，成为一种无目的无意义的教学，削弱了游戏在教学中的积极作用。

3.千篇一律，模式僵化。许多教师在游戏中过多借鉴现成经验，实行拿来主义，直接将从别处摘录来的教学设计完全照搬，缺乏正确理解和把握，也不符合本地区幼儿的认知程度，进行游戏教学时生搬硬套，极不自然，使幼儿失去兴趣，消极对待，影响了游戏教学活动的效果。

4.主次不分，“教玩分离”。过于强调口传心授的灌输式教育，将游戏教学作为一种辅助手段进行，颠倒了主次关系，忽视了幼儿心理特点，人为地将教学和游戏分割开来，混淆了游戏教学为幼儿教育的主导地位。这些问题的存在，直接影响了幼儿接受教育的质量，游戏教学不是简单的模式化教学，而是一种游戏与教学的有机结合。要解决实际存在的问题，必须切实注重幼儿生理特点和心理特征，用游戏的手段寓教于乐，让幼儿在引人入胜的游戏中，体验到成长的快乐。建议由以下方面着手，改进教学方式，真正做到“寓教于乐”。

二、游戏化教学中的实施策略

1.加大游戏时间投入，培养幼儿主观想象力和创造性。教师自身要充分认识到游戏教学在幼儿园教学中的重要作用，有意识的提高游戏时间安排。针对幼儿时期的年龄特点和不同幼儿的个性需要，合理安排游戏课时，不断培养和提高幼儿参与游戏的兴趣和能力。大量实践证明，参与游戏越投入的孩子，其成长过程中的各项能力越强。游戏教学的最终目的，是让幼儿在置身游戏活动中不断提高身心成长水平，在有所针对性的游戏教育中茁壮成长，促进幼儿身心在愉悦的环境中良好发展。

2.围绕教學目标，增强游戏教学的宽松性。游戏教学的主体是幼儿，教学的目标是要使儿童在游戏中获得成长过程中的各种能力和知识。其根本点是要符合儿童天性，千万不能刻板的照搬教学设计，游戏活动要既要围绕教师的教学要求，更要注意给幼儿预留出充分发挥的空间，使他们在游戏中可以完全释放自己的想象力和创造力，玩得尽兴，却又不脱离教学目标，在愉悦的游戏活动中得到潜移默化的成长和提高。

3.要注重过程的引导。游戏教学的具体目标可以设定，但不能为达到目标预设每一阶段的流程，不能强加给游戏理性化的总结，这就要求教师将游戏的内容巧妙地转化为游戏本身所能演化的场景。教师在游戏中只起到必要的引导作用，不能强行干预游戏的拓展和演化，要对幼儿在游戏活动中的“是”与“非”做及时的引导，而不是妄下断语，粗暴中断游戏和打乱正常的游戏进程。

4.要充分重视教学活动中的“游戏”性。幼儿作为学龄前的特殊群体，其自身成长阶段决定了灌输式学习和强压式学习都十分不利于幼儿健康成长，因此，幼儿园教育活动的根本，就在于赋予教学活动更多的游戏性，在游戏中使幼儿获得直觉的、有益的社会体验。游戏内容要多样化，突出幼儿在人生发展的最初阶段所必须的基本经验，包括衣食住行、交际交往等生活行为习惯的养成，和对周围人与环境的正确认识和必要防范，可以说游戏教学的内容包罗万象，既有知识的学习，也有安全意识的培养；既有良好习惯的养成，也要有对未来成长的一定拓展，不断促进幼儿在游戏活动中思维和行为的优化和提高，实现幼儿德智体全面发展。

参考文献

[1]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的儿个问题[J].天津市教科院学报，2008（03）.

[2]张慧兰.对幼儿园游戏教学的思考[J].中国培训，2016（01）.