小学语文阅读教学点滴谈

王雪香

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要方式，小学的阅读教学目标为：学习用普通话正确、流利、有感地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

一、阅读教学的目标设置应准确、适度

教师在制定阅读目标时，一定要遵循“准确、适度”的原则，立足于学生的全面发展。在语文教学中，教师不但要重视学生对知识的掌握能力，而且要注重提高学生对语文知识的综合应用能力，还要重视发展学生的非智力因素，激发学生的创新意识，提高学生的综合素质。此外，在设置每个单元训练目标时，也应把握准确和适度的原则。例如，在表述教学目标时不要太过于概括，如：掌握本节课的生字词、通过自主阅读感悟课文内容等，这样的表述过于概括，不管在哪一篇课文中都适用，但是值得注意的是，对于小学生来说，这样的表述过于笼统，他们无法明白这种表述的内涵。再加上这种目标缺乏相应的操作性，无法进行有效测评，所以难以确定学生是否顺利完成。由此可见，教师在制定阅读目标时，不但要具有明确性，还要具有具体性，如：具体到哪几个生字，理解课文中怎样的内容，体会怎样的情感等，这样才能更好地落实阅读目标，促使学生更好地完成学习任务。美国著名学者马杰曾经指出：“教学目标应包括三个要素：说明具体的行为，说明产生行为的条件，指出评定行为的标准。

这一论点对于教师设置教学目标具有很强的借鉴意义，教师在表述目标时应充分明确：抓住关键词进行记忆、背诵课文、默写文中第几自然段等，只有将目标明确到点上，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生养成良好的阅读习惯，有效满足学生的认知需求。

二、抓住重点词句的训练，培养语文能力

语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。

比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

1.出示投影：

“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

2.说说从两个句子的對比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）

3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？

生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。

生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。

……

再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：

1.火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。

2.你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？

（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）

3.你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？

梨黄、葡萄灰；

茄子紫；

红通通、金灿灿；

半灰半百合色。

4.把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？

再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：

师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。

生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。

师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。

生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。

生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。

师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？

师：你体会到什么？

生：老舍对猫的喜爱。

师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。

师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？

生：仿写小兔子、小狗、小鸡等

生：读。师生共同评价。

实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。

三、用画图将阅读感悟表现出来

小学生的思维偏向于对形象具体事物的感知，相比较抽象的文字，丰富多彩的图画更能刺激学生的感官，符合学生的认知规律和思维特点。如果我们让学生将自己的阅读感悟用画图的方式表现出来，那么更能激发学生学习的积极性和主动性，效果远比口头表达好得多。其实，在阅读过程中，每位学生都会有所感悟，只不过有的学生找不到恰当的语言来表达，而有的学生表达出来的却不是自己心中所想的。因此，我们可以让学生用自己擅长的方式来表达自己内心的真实想法和深切感受，而画图就是其中行之有效的办法之一。画图是学生喜闻乐见的一种形式，可以迎合学生的喜好，让学生更加有阅读的动力，是交流阅读感受的一个补充。例如，在学习《小河与青草》这篇文章的时候，笔者让学生谈一谈阅读第一段的感受。因为第一段中出现了“长满”、“弯弯的”这些词语，于是笔者设计了名为“画一画”的环节，鼓励学生将自己的阅读感悟用画图的方式表现出来。同学们积极发挥自己的想象力和创造力，拿起画笔将自己的阅读感悟画在了黑板上：一条弯弯的小溪欢快地流淌着，小草依偎在河岸旁，开心地跳着舞蹈。孩子们的想象力让笔者惊叹，这时笔者及时给予回应，对学生进行鼓励和赞赏：同学们画得真好，真会读书，这样一来，不但让学生经历了一次阅读理解的过程，同时还能活跃课堂氛围，激发学生阅读的热情和兴趣，加深理解感悟，提高阅读教学的质量水平。