当前技工学校心理健康教育思考

崔颖

摘 要： 最近几年，随着社会不断发展，教育不断深化改革，我国职业教育领域迎来的全新的发展和进步，技工学校作为职业教育的红药组成部门其教育质量和教学水平进一步提升。技工学校心理健康课成为学生心理健康发展的重要课程。在解决学生心理问题的同时，为学生全进步发展方面发挥着十分重要的作用。但是在职业教育长期教学进程中，技工学校心理健康课一直处于边缘化地位，不能真正发挥该学科在学生健康教育方面的职能作用。随着职业教育改革不断推进，技工学校心理健康课被重新定位，摆在了突出的位置上。但是在当前技工学校心理健康课教育过程中还存在不少阻碍，值得我们深思。本文主要结合实际情况，首先分析了当前技工学校心理健康课程教育体系存在的问题，然后论述了相应的解决对策，希望通过本次研究对同行有所助益。

关键词：技工学校 心理健康课 教育问题 解决对策

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0211-02

进入新世纪以来，当代职业学生面临来自家庭、社会和学校等多方面压力，特别是最近几年，职业教育不断深化改革，使得广大职业学生面临就业难的压力。严峻的就业形势和巨大的挑战不可避免的会影响到学生心理和身体的健康成长，学生出现心理问题之后如果不及时采取措施进行疏导，会对学生今后发展产生深远影响，严重的还可能会导致学生走上犯罪的道路。面对职业学生心理问题增长势，加强和改进技工学校心理健康教育既是新形势下全面贯彻教育方针和政策，实施素质教育的重要措施，更是职业教育德育工作的重要组成部分，也是促进职业学生德智体美劳全面发展的重要途径和手段。现阶段，技工学校心理健康课教学过程中还存在不少突出问题，需要我们及时采取措施将其解决。

一、技工学校心理健康课程体系存在的问题分析

1.对技工学校心理健康课程认识不高，重视不足

在很多技工学校中，都没有将心理健康课程纳入到技工学校的课程体系中，心理健康课程成为一种摆设，长期处于边缘化状态，课程开展主要是为了应付上级部门的检查，并没有真正认识到心理健康课程的重要性。在一些技工学校的管理队伍中常常存在两种不同的极端认识，一种是是认为心理健康课程无所不能，在职业学生思想政治教育过程中不能解决的问题通过心理健康课程就能将其解决，过分夸大了心理健康课程的作用，另一种就是认为心理健康课程毫无用处，只会浪费教学时间、认知力资源和资金，并不能解决任何实际问题，从根本上否认了心理健康课程的作用。由于认知存在不足，导致部分心理健康课程体系建设流于形式，缺乏必要的经费和政策支持，严重影响到技工学校心理健康课程教育工作的开展。

2.教育渠道十分单一

课堂教学是技工学校心理健康课程开展的主要方式之一，但是在很多技工学校中由于师资和设备条件的限制，还没有将心理健康课程纳入到技工学校教育体系中，在各个专业教学过程中没有设立专门的心理健康教育课程，教学工作开展过程中存在很大的随意性和盲目性。心理健康课程是一项系统性很强的工作，需要学校管理部门、教学部门等各个部门共同参与进来，但是很多人都认为技工学校心理健康教育工作只是学校的一项具体工作，只需要特定的教师对特定学生开展心理辅导即可，并不需要在各个专业全面开展，忽视了心理健康课程在各个专业和学科教学、心理健康辅导和咨询、校园文化活动、学生社团活动等领域教育功能。现阶段，技工学校心理健康课程开设十分单一，往往都是学校随意确定一个时间，把一个专业或者一个系的学生集中起来，开展公共教学，这种教学模式下教学质量和教育效果很难提升，同时，在很多技工学校中还未建立相应的工作机制，全体参与和学科渗透意识还有待进一步加强。

3.技工学校心理健康课程内容针对性不强

很多技工学校针对刚入学的新生开展心理健康调查工作，但是针对调查结果发现的学生可能存在的心里问题缺乏相应的反馈机制和跟踪完善机制，最终造成的问题的是虽然取得了相应的调查结果，但是针对调查结果不能采取针对性措施将其中存在的问题解决，最终造成学生心理健康调查流于形式。此外，不少技工学校热衷于开展各种心理调健康教育活动，但是在活动开展过程中，忽视了对学生进行有效的分类研究，尤其是缺乏针对不同类型的学生如边缘地区学生、外省学生、贫困生、人格异常学生和心理危机重点干预学生、学习能力较差学生缺少详细管护措施和细心照顾，心理健康活动开展十分分散，还没有形成以点带面的局面，技工学校心理健康课程教育在未来有很长一段路要走。

二、技工学校心理健康教育对策分析

1.改变教育观念

广大教育工作者应该理解和接受相关心理学理念，改变技工学校心理健康教育认知方面存在的不足和误区。在心理学理念中学生健康并不只是简单上的身体健康，而是包含了心理健康，真正的心理健康应该是积极和丰富的，并能够不断促进积极人格的形成。在具体教育工作开展过程中，技工学校应该积极应用积极心理學理念，将教育的重点放在学生积极心理品质塑造上，而不仅仅只是对学生病态心理的干预，只有将心理健康教育目标定位在培养学生形成积极的心理品质，才能保证绝大多数技工学校职业学生形成健全的人格，学生进入社会之后，才能更好的适应社会，承担来自多方面的压力，这样的心理健康教育过程才是积极的，符合广大职业学生需求的教育内容。

2.改革教育方法

技工学校心理健康教育需要改变过去随意性强，教学内容针对性不足的问题，采用体验式教学理念进行职业学生心理健康教育。通过职业学生积极体验发掘和塑造职业学生自身的潜力，形成自身能够应对来自各方压力的技巧和对策，促进职业学生更好的适应和应对未来就业、生活等多方面的压力。传统教育模式采用灌输式教学，学生学习被动，学习积极性不足，无法真正体验技工学校心理健康教育对自身所带来的改变，对于教育者来说，传统灌输式教学模式，并不能引发学生情感共鸣和智慧萌动，所以为了切实提高技工学校心理健康教育效果，就需要我们采用积极体验方法，展开对职业学生文学、美学、音乐、艺术、哲学等方面的训练和培养，开展面向全体学生体育文化活动和社会实践，确保学生的主体地位，最终推动技工学校心理健康教育不断发展。

3.构建完善职业学生心理健康教育的社会支持体系

首先，构建完善的能够促进职业学生心理健康发展的社会支持体系。在进行技工学校心理健康教育过程中，技工学校不能脱离社会单打独斗，而是应该主动联合学生家庭、社会，形成家庭、社会和技工学校共同联系的共同体，确保共同协作，三位一体的促进技工学校心理健康教育发展社会支持体系建设；其次，培养职业学生自主获取社会支持的能力和意识。如果我们建设了比较完善社会支持体系，而学生却不知道该如何利用，这时对社会资源的浪费，因此，在进行心理健康教育过程中，技工学校要主动培养职业学生有意识的体验并从现实生活中利用、挖掘社会支持资源的能力，这也是构建完善职业学生心理健康教育的社会支持体系的重要环节。

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