多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考

李章良

摘 要： 近年来，国家一直在推进教育制度的改革，强调素质教育。随着多元智能理论的发展，在教育过程中更加重视个性化学习方法的培养，通过这样的方法，才能够使得学生真正具有与众不同的优势。那么，对于高中数学学科来说，虽然教科书内容在不断调整，但是，老师仍然单向地填鸭式讲解知识，要求每一个学生掌握全部知识，缺少针对。运用个性化学习方法（ISM，即英文individualized study methods的缩写），正好可以解决这个问题。本文将从ISM的概念出发，对高中数学学科如何运用ISM进行合理思考，以有助于提高教学效果。

关键词：多元智能理论 高中数学 个性化学习方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0123-01

前言：各个国家都重视教育问题，教育界的研究人员一直在努力，结合当前社会对工作人员的实际要求和人的发展情况，提出多元化智能理论，强调在培养综合能力的同时，做到有针对性地培养个性化能力，这个理论也被引入我国。就高中数学学科来说，在这个理论的引导之下，正确运用ISM可以达到较理想的教学效果，高中生既可以全面掌握知识，又能够将自己的兴趣培养发展起来，有利于提升他们学习的积极性，但是现在大部分高中数学老师还没有切实运用这个理论提高学生学习数学的积极性，需要仔细加以研究。

一、概念简要叙述

多元智能理论，就是要求培养学生整体的综合能力，包括思想方面和实际操作方面，在这个过程中，着重培养每个学生擅长的方面。这个理论是美国教育工作者提出来的，从它出现开始，就备受关注，因为它符合社会对工作人员的实际要求，也符合人的真正发展特点，每一个人都有自己的“长处”，让他们在掌握基本知识的基础上，发现自己喜欢或者比他人突出的方面，着重培养。学生在学习的过程中，老师鼓励他们擅长的方面，而对于其他不太擅长的或者落后于他人的方面，则继续鼓励，而非一味的强行要求；另一方面，在多元智能理论的发展过程中，ISM也开始出现，在理论的指引下，老师准确把握每一个学生真正擅长的“长处”，然后有针对性地讲解知识，让学生可以对学习一直保持浓厚的积极性，如果老师强调一致的标准，用这个标准来评价学生，对他们做的不理想的方面予以批评，长时间积累，学生会彻底不再喜欢学习[1]。

二、关于多元智能理论之下高中数学学科如何运用ISM的几点思考

1.学科老师明确多元智能相应理论和ISM的真正要求，完备教学方案

高中数学学科有一些比较难以理解的内容，有一些学生无论怎样认真听讲和练习，仍然不能真正掌握知识点，如果数学老师在课堂上要每一个学生都全面掌握知识点，带有强制性的要求，会让学生感到学习的压力，而且不能得到理想的结果，而运用ISM，先让学生很好地理解，然后再要求他们完全掌握，就可以收到理想的效果，这需要先做好方案的规划问题。一方面，数学老师明确ISM是有针对性地培养学生擅长的方面，针对这一理念，对教学方案予以改进，然后对教科书的内容进行整合，明确哪些内容比较容易理解、哪些内容不容易理解、某一个知识与之前学过的知识点有哪些联系等，确定每一节课的内容、多媒体等设备运用，通过不同的方法掌握学生学习之后的真实情况，从而了解他们擅长的方面。如在讲解三角函数内容的时候，老师可以对学生进行提问，通过学生回答的准确性和速度，把握学生掌握这一知识点的程度，发现有的学生不能很好地回答，在休息的时候，与他们交流，从而了解真实情况；另一方面，对于课堂上的小测试，主要的目的是让学生对知识有一个巩固，但是如果用同样难度的题来考验学生，有些成绩不理想的学生，自然会出现成绩上的差异，运用ISM，对一个知识提出不同的问题，适合不同的学生，比如《函数的最值知识》，对于之前函数学习测验之中没有理想成绩的学生，可以让他们准确把握公式，用默写的方法测试，旨在让他们了解基本知识，而之前函数知识学习成绩比较理想的学生，可以让他们解答高考的真题，旨在提高他们运用知识点的能力[2]。

2.运用ISM讲解知识

一方面，高中数学老师要对自己教授班级所有学生予以研究，掌握他们在中考时的成绩，对比高中之后的考试情况，了解每一个班级中，学习成绩优秀、中等和落后所占的比率，根据这个情况，选择不同的方法，比如学习《对数函数》的时候，老师可以将教科书中的图像用幻灯片展现出来，将学生进行分组，每一个组中，包括这三个程度的学生。在讲解知识时，让他们以小组的形式进行交流，每一个学生都可以提出自己的看法，比如对数函数图象的走向趋势和对数公式的关系、图象象限的分布、哪两种对数函数图象是对称的等，每一个学生都根据自己对知识点的掌握程度发表看法，然后老师再详细讲解，肯定学生们提出的正确看法。如果出现错误也要给予鼓励，让他们继续思考，使得每一个学生对学习的知识点都有基本的把握，即使他们不能解答出所有的题目，也可以基本掌握[3]。另一方面，运用ISM设置作业的内容。老师在设置作业的时候，不能固定一个模式，要针对每一个题目设立多种作业内容，比如《不等式》的知识，针对不等式的八种性质，设置不同的题目，每一道题目之中，包括通过概念得到答案、通过画图得到答案、通过计算得到答案和通过常理得到答案等多种方法，让学生选择自己擅长的方法。

結论

总之，高中数学学科运用ISM讲解知识，具有重要的正面作用，这也是符合多元智能相应理论的做法，对提升教学质量具有正真推动的效果，相应人员要仔细研究。除了文中提到的内容外，高中学校负责人要做好对数学学科的评价工作，把握并了解运用ISM的真实情况，及时发现问题并加以解决。

参考文献

[1]孙源.基于新课改的背景下高中数学学习效率的提升路径研究[J].才智，2016，08：80.

[2]郭衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016，05：119-125.

[3]王艳萍，何敬.支持个性化学习的虚拟学校的研究与启示——以Sky Mountain Charter School为例[J].中国远程教育，2016，04：62-66.