浅谈如何培养小学生语文口语交际能力

王芳

（湖北省十堰市张湾区柏林镇中心小学，湖北十堰，442000）

摘 要：小学《语文新课程标准》中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学；作文交流；口语交际能力；创设环境；课间交流

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。口语，作为人生活交流的一种重要工具，日常生活离不开它，而在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题以及做复杂的思想工作等方面也都要求人们具备良好的表达交际能力。因此，我们教师在教学中，要注重创设情境，让学生“敢说”；重激励评价，让学生“乐说”；抓住时机，让学生“练说”；注重积累，教学生“会说”；组织活动，促进学生“说好”。下面我就如何培养小学生口语交际能力浅谈几点认识：

一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力

（一）在阅读教学中鼓励学生张开嘴巴

课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。这正是课堂教学的至高境界。

（二）作文交流评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的目的，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。

（三）在评价激励中锻炼学生的口头表达能力

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可见兴趣是推动学习的直接动力。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词，真不简单！”在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”；对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。

二、要在课内创设多种多样的交际情境有意识地培养学生的口语交际能力

口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。因此需要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

（一）关注校园生活，创设交际环境

学生的校园生活是丰富多彩的，我们教师要善做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如：三月的一天，天气渐暖，不少柳树都长出了嫩绿的眉眼，可我发现学校大门口的那棵垂柳却迟迟不见绿意。这是怎么回事呢？回到教室，我把这一发现告诉了学生。一石激起千层浪，有的同学说：“可能是大垂柳发芽比较晚吧？有的说：“不会是在冬天被冻死了吧？”这时，一向不爱表达的小明同学站起来眉飞色舞地说：“老师，我知道，应该是旱的，我爷爷浇过水的樹发芽就比没浇过水的要早呢！”话音刚落，大嗓门的班干部小苗抢先说：“老师，我们给它浇浇水吧！”“老师，我来负责”，“老师，我带水桶……”这既培养了学生爱集体、爱劳动的精神，又是一次很好的口语交际训练，教师何乐而不为呢？

（二）运用电教手段，创设交际情境

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

（三）设计主题活动，创设交际环境

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。特别是对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际，再结合节日开展主题活动，学生必能兴趣盎然。

三、教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力

（一）校园交往实践，即师生在校园生活中交流

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教授人教版六年级下册21课《我最好的老师》一课，导入新课时，我让学生畅所欲言地交流自己心目中的最好的老师是什么样的？学生各抒己见，发表自己的想法，有的说：“和蔼可亲的”；有的说：“知识渊博的”；有的说：“有人格魅力的”等等，大家在这种轻松的氛围中自由表达，使学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

（二）家庭交往实践，即学生正确地与家庭成员交际交流

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，父母可以有意识地就学生所欣赏到的景色进行描述、所看到的事件发表自己的见解等等。

（三）社会交往实践，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。教师也可适当地安排，如回家向父母介绍校园的美景，把自己所受的表扬、所取得的成绩告诉父母；也可以在课间向同学介绍自己的家庭情况……如期中考试后，我收起试卷，但分数家长要知道，家长的反应老师要知道，这样一来，学生想不动口都不行。

口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要多提供机会，让学生在双向、多向互动的活动中，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素共同构成的口语交际能力。提高学生的口语交际能力是个长期的过程，需要我们教师坚持不懈的培养，只要我们教师提高认识、遵循规律、不断探究，善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高。

参考文献

[1]小学语文课程标准[M].北京师范大学出版社， 2004.07

[2]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].人民教育出版社，2009.07

[3]姚满意.诱“情”，顺“序”，得“法”——小学语文口语交际课策略初探[J].宁波教育学院学报，2005.09（3）