国学经典诵读与初中语文教学的有效整合

金丽红

内容摘要：我国是一个拥有悠久历史文化的国度，其文化博大精深。其中传统文化中最重要的就是国学经典。所以，在初中语文教学中，教师要充分地将国学经典诵读与初中语文教学相结合，通过开展经典文化学习活动以及恰当的教学方法，拓宽学生的知识面，积累中华经典文化，提升学生的语文综合素养，丰富学生的内心世界。因此，本文将主要从国学经典诵读与初中语文教学有效整合的重要性以及国学经典与初中语文教学整合的具体对策这两个方面进行阐述，谈谈自己在这方面的尝试和收获。

关键词：国学经典诵读 初中语文教学 有效整合

国学在近年风靡一时，甚至被世界各国所重视，国外的孔子学院纷纷建起。国学经典文化中蕴含着中国悠久传统文化的精髓，承载着我国优秀的传统美德。学习国学经典有利于提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操，使学生的内心世界更加丰富，最终树立学生健全的人格，养成良好的生活习惯。因此，在初中语文教学过程中，要重视国学经典与初中语文教学的融合性，从而提升学生的语文综合素养，促使学生语文成绩的提高，提高初中语文教学的有效性。下面主要探讨如何将国学经典与初中语文结合。

1.国学经典诵读与初中语文教学相结合的重要性

1.1拓展学生的视野，积累语言知识

将国学经典与初中语文教学结合，丰富了学生的词汇量，使学生的积累量不断增加，提升了学生的语文综合素养和学习能力。此外，将两者有效的融合，有助于拓展初中生的学习视野，国学经典蕴含的内容博大精深。初中生学习了国学经典之后，能进一步提升自身的文化底蕴，使知识面得到充分地拓展，并增加了阅读数量。经典中包含很多优美的文字，学生经过长期的学习能丰富自身的词汇量，感受诗文的韵律美。

1.2 让学生学会诗意生活

我国的文化历经千年，具有悠久的历史，具有深厚的文化底蕴。经典著作中含有更多的文化元素。学生通过不断地诵读，能了解到经典的魅力，并被其吸引，在诵读之后，形成了对世界外物不一样的看法和感受。将国学经典与语文教学相结合不仅让学生掌握了课文上所学的知识，还让学生具有更强的语文学习能力，加强对国学经典的阅读，其中所包含的深刻内涵使学生形成诗意的生活意识，陶冶了情操。比如，我们这学期组织学生去秋游，来到离学校不远处的西溪村的水库边，当学生看到此处的风景时，能自然而然地脱口而出：“小桥流水人家”“清泉石上流”等诗句，而不是只会说“哇，好地方”“不错耶”等俗语。以此来提升学生的幸福感，让学生学会诗意生活。

2.国学经典诵读与初中语文教学的整合

2.1将国学经典诵读与语文教材相结合

初中语文教学内容本身就汲取了国学经典的相关内容，涉及了国学经典的韵文、诗歌以及散文等。语文教材内容与国学经典的结合要充分地遵循点面结合原则，初中语文教材内容主要包括唐诗、宋词元曲等，其具有音域美[3]。在教學时，教师给予学生更多的时间进行诗歌阅读，课后进行背诵训练，使学生的诗歌音韵感及语感得到提高。此外，让学生进行大量的诗歌阅读，增加学生的阅读量，形成阅读积累，最终使学生的阅读能力大大提高。

例如：初中语文课程中有很多国学经典著作，其中截取了《史记》、四书五经等经典片段。此中涵盖了大量的写作技巧及表现手法。例如：在讲解《陈涉世家》这一内容时，讲到“燕雀安知鸿鹄之志”时，我们可以让学生反复地诵读此句，并仔细分析，此句中所采用的表达方法，分析作者的豪情壮志。在学生充分理解的基础上，让学生采用此句中所应用的表达方式进行仿写，并鼓励其在今后的写作中使用这种表现手法。通过诵读经典，提高了学生灵活运用表达方式的能力，提高语文教学的有效性。

2.2 将国学经典与语文教学方法相结合

语文教学的方式具有多样性，中国古代教育过程中也衍生了很多有效的教学方法，将这些方法运用到语文教学中具有很重要的价值。所以，在初中语文教学中，要借鉴古代先进的教学方法，与现代语文教学方式相结合。诵读国学经典时，要强调学生对诗歌中的意境的地把握，主张诗歌与画的同质性。文人借助文字将画面呈现出来，其中蕴含着意境，所以，学生要学会将诗文想象成画面。在语文教学中，教师可以利用形象的语言进行讲解，或者借助多媒体课件通过视频、图片的方式将画面直观地呈现出来，让学生充分地融入到诗文的意境中，使学生的文学修养得以提高。其次，让学生反复地诵读经典，古代教育方法便是强调学生在自主诵读中渐渐体会诗文的意境，语文教学本身强调学生学会读写的能力。最后，古代教育习惯让学生进行抄写，反复抄写训练使学生更加深入地感受到其中的意境。

例如：在讲解唐诗《泊秦淮》时，我们可以先让学生初略地诵读几遍，让学生对此有初步地印象。之后，教师可以借助多媒体将如今的秦淮河与唐代的秦淮河的状况相比较，教师简要地介绍一下诗歌的背景。其次，教师提问：你从中体会到了诗人的哪些感情。让学生进一步地诵读诗文，深入地对此诗进行分析，从中形成自身的感悟。最后让学生发表自己的感想，教师进行系统性地讲解，着重讲解学生不懂的问题。课堂结束后，让学生背诵诗文，通过边抄写边的记忆方式，想象诗中的情境。最终，让学生渐渐地领悟经典中的内涵，提高语文的感悟能力。

2.3建立有利于国学经典诵读与语文教学的环境

影响教育的重要因素之一是环境。国学经典中的孟母三迁就是为了给孟子营造一个良好的学习环境。因此，在进行国学经典和语文教学有效性的探究过程中，要为学生创设良好的国学经典的学习环境，尽可能搭建良好的平台。在教学中加强经典文化地教学，广泛地传播经典，让学生在浓厚的国学经典学习氛围中，不断提升自身的语文素养。同时，教师还要培养学生家长的传统文化的观念，使家长重视学生经典文化学习，在日常生活中起到监督的作用。

例如：为创设一个国学经典学习的环境，学校或者班级可以定期地举行国学经典比赛，让学生在全校或全班进行诗歌朗读、讲述国学经典中的故事，或者以表演的形式将国学经典中的内容展现出来。如：《唐雎不辱使命》这样的内容，学生可以自编自导，将这一内容的场景表演出来。选择好剧中各个角色。剧中所涉及到的头饰等，学生可以自己制作。学生想要表演好这一内容，便需要充分地理解教材内容，分析唐雎、秦王的性格特点等。通过这种方式加深了学生对国学经典地理解，促进了语文教学的有效性。再如：讲解《陈涉世家》这一内容时，可以让学生通过自己对“陈涉”性格特点的分析，模仿陈涉的语气，单独让学生将“王侯将相宁有种乎”进行诵读。比一比哪位学生学得最像。

2.4采用其它教学方法进行语文国学经典教学

语文教学方法是多种多样的，处理以上提到的几种，教师还可以借助更多的方法进行语文教学。例如：在讲解到《鱼，我所欲也》这一内容时，教师可以让学生在课后预习的时候通过查找资料的方法收集有关孟子的资料，对孟子的观点以及文献有一个大概的了解，从而为这篇课文的学习奠定了一个情感基调，有利于学生充分地理解这篇文章。同时，教师还可以有效地衔接相同题材的诗词，与之相比较。再如：在讲到《智取生辰纲》时，教师可以先让学生仔细地阅读课文，并思考他们是如何智取生辰纲的，小组间展开充分讨论。教师鼓励学生在课后多阅读《水浒传》，去了解更多的英雄好汉。在课上，让学生讲解有关《水浒传》中英雄好汉的故事，或者开展“读书会”“故事会”，让他们交流读后感受。再如：定期地在班级举行《弟子规》背诵接龙的活动，让学生轮流地背诵课文。背诵后，让学生根据自己的理解解释《弟子规》中的内容。例如：守孝悌是什么意思。其对现今社会有什么积极作用？我们又该如何看待其中的规定？通过这样的交流讨论，让学生对国学经典有个更加充分地理解。另者，在进行诗文讲解时，教师可以通过配乐的方式，让学生在充分理解诗歌的基础上进行有感情地朗读，读李清照的诗时对应地播放低沉的曲调，读李白的诗词时，对应的是高亢的曲调。通过曲调与朗读对应的方式加深学生对诗词的理解。

另外，也可以让学生空暇时间看看跟国学经典有关的综艺节目，如董卿主持的《中国诗词大会》，让学生积极参与同步答题，给他们一次“学以致用”的机会，以此增加他们的成就感，也让他们真切感受到舞台上的擂主们真正的是“腹有詩书气自华”！

3. 结语

总之，在新课改形势下，我们要重视语文教学与国学经典诵读有效整合，有效地传播国学经典文化，采用恰当的教学方法，将国学经典诵读与语文教材有机整合，让学生充分地阅读教材内容，并进行充分地分析，加深对经典的理解程度。将国学经典与语文教学方法相结合，强调诵读的作用，适当地进行抄写练习，借助现代多媒体技术直观地展现图片，让学生充分地理解内容。将国学经典与语文教学环境相结合，教学的方法具有多样性，在进行国学经典和语文教学有效整合的过程中，要为学生创设良好的国学经典的学习环境，通过举办国学经典的比赛活动、进行表演、或者小组讨论的方式对国学经典内容进行充分地分析，在浓厚的国学经典学习的氛围中提升自身的语文综合素养。国学经典的学习，以及语文教学的有效性是一个循序渐进的过程，不是短期内就能完成的。因此，我们在实际教学过程中，要不断地探究新的教学方法，促进语文教学与国学经典的有效整合。

参考文献

[1]周艳红. 探讨国学经典诵读和初中语文教学的有效结合[J]. 新课程学习：上，2015，49，19（03）：77—86.

[2]陈军令. 成才视野下国学经典诵读与语文教学有效结合的探讨[J]. 成才之路，2015，66（09）：102—113.

[3]马琳萍. 国学经典诵读与初中语文课堂教学一体化策略研究[J]. 时代教育，2015，16（03）：77—83.

[4]王君.以经典阅读为纲，建设学生高品味的阅读生活[J].语文教学通讯，2014，36（03）：69—75.

[5]王水涓. 国学经典诵读与初中语文教学的有机结合[J]. 散文百家：下，2014，16（07）：102—106.

[6]张仁.当前语文教学中值得关注的四个问题[J].语文教学通讯，2015，69（02）：25—32.

（作者单位：浙江台州临海大田初级中学）