浅谈初中生数学成绩两极分化的成因

李仕朋

（辽宁省实验学校鲅鱼圈合作校，辽宁营口，115007）

摘 要：初中生数学成绩两极分化直接影响了初中阶段的数学教学质量。部分学生对初中数学学习缺乏学习兴趣，对数学学习自信心不足，思维方式及学习方法不当，导致学生的数学成绩分化越来越大。基于此，本文对初中生数学成绩两极分化的成因进行了详细的探讨与分析。

关键词：初中生 数学成绩 两极分化

初中阶段，一个学生的数学成绩将直接影响到学生的综合能力，数学成绩偏差现在已经成为差生的主要标志。大部分学生普遍认为自己小学阶段数学成绩优秀或者良好，只有少部分学生认为自己小学数学成绩一般，没有人会认为自己小学数学成绩较差，如此看来，在小学阶段，数学成绩的两极分化还不是特别明显，但初中数学与小学数学无论在课程安排还是教学模式上都有较大的不同，学生在经历了初中阶段数学学习之后，数学成绩两极分化越发明显。笔者结合自己多年的教学经验，对初中生数学成绩两极分化现象进行了详细的分析。

一、对数学学习缺乏热情和兴趣

兴趣是最大的老师。对于初中階段的学生而言，学习的兴趣和克服学习困难的意志是决定学生学习积极性的主要原因。在初中数学教育阶段，笔者发现，大多数对数学学习很感兴趣的同学数学成绩相较好，反之，学习较差的同学对数学学习的兴趣程度不高乃至不感兴趣，这就说明了学生的学习兴趣和主动性的发挥是影响学生学习成绩的重要原因，也是造成两极分化的重要因素。是什么导致学生对数学学习兴趣不足，又是什么导致了学生数学学习的主动性，笔者认为以下几个方面是导致学生学习主动性和学习兴趣缺乏的原因。

第一，学生不喜欢数学老师。在初中教育阶段，教师的作用对于学生的学习有着较大的影响，初中阶段的学生自主学习能力不是特别突出，对教师的依赖性较大，因此，学生如果喜欢那个老师，学生那个科目的成绩相对来说就好一些。在初中数学教学过程中，学生如果不喜欢数学老师，那么他们对数学学习的积极性就调动不起来，学生也极易产生“某某老师太讨厌了，一上他的课就感到烦躁”这种心理，长此以往，学生在整个数学教学过程中，积极性得不到调动，就算老师课讲得再好，讲的知识点再简单，学生也是听不进去的。更有甚之，有些学生出现厌学情绪，这直接导致了数学学习成绩下降。

第二，初中数学难度加深。初中数学相比小学数学来说，难度更大，逻辑程度更强，教师在教学方式上也有了很大的变化，教师辅导的时间没有，家长面对初中数学的辅导也无能为力，这就需要学生自己去自主学习。从小学步入初中，有的学生适应能力强，有的学生适应能力差，直接导致在刚开始初中数学学习的时候就出现了两极分化的现象，长此以往，学生对初中数学的学习兴趣逐渐下降，对数学学习的积极性和主动性也没有得到相对应的发挥。

二、没有找到适合自己的学习方法和学习习惯

在初中数学学习中，很多学生由于找不到适合自己的学习方法和学习习惯，导致自身的数学成绩一直停留在较低水平，进而使两极分化现象越来越明显。笔者认为，找到一个适合自己的学习方法和学习习惯会使得初中阶段的数学学习更加轻松，成绩提升也更加明显。但是许多数学成绩偏差的学生往往存在以下几个特点，导致其良好学习习惯的养成受到了一定的影响。

第一，数学学习中数学概念和公式占有较大比例，在初中数学学习中，学生学习数学概念和公式大多以死记硬背为主，不愿意去思考数学概念的内涵及延伸，导致在数学概念和公式使用过程中，不能灵活运用概念和公式解决所面临的问题。

第二，在数学学习过程中，没有形成良好的审题习惯和技巧。在数学学习解题过程中，学生往往会忽略关键的已知条件，未能审清题目就急于答题，在答题过程中也缺乏一定的技巧和习惯，往往会出现上一步还有小数点，下一步就没有小数点的现象，从而导致了学生数学成绩的下降。

第三，很多学生片面认为数学学习只要多做多练就能增加熟练度，但是往往会忽视解题方法的归纳总结，对于做题练习也只是机械式的对公式和概念进行模仿，并没有真正达到了解数学，学习数学的目的，这种堆积式的数学练习，对学生的数学学习作用并不是很大，导致许多学生只认识题，不认识题型，数学成绩也日渐下滑，两极分化日益严重。

三、教师的教学方法不当也容易出现两极分化

受传统教学观念的影响，在初中数学教学过程中，仍存在一些不良现象。这些不良现象的存在直接导致学生的两极分化现象越来越严重。笔者认为，在教学方法上影响学生数学成绩两极分化的因素有以下几点。

第一，课堂教学中，教师面对的学生知识水平和学习能力都有着较大差异，但教师在整个教学过程中，常常是发出同一个指令，未曾考虑到学生的知识水平和学习能力的差异，这种整齐划一的教学要求，必然会引发学生数学成绩的两极分化的发生。

第二，数学教学中“满堂灌”这种方式在依然存在，学生在教学活动中完全处于被动状态，教师没有从学生实际情况出发组织教学活动，没有及时引导学生掌握适合自己的学习方法和学习习惯，对学生的逻辑思维能力和发散思维能力缺乏引导，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生两极分化。

第三，学生的数学作业过多或过少，导致学生学习过于机械化。作业过少，学生对数学学习重视程度不高；作业过多，学生为了完成作业，出现大范围抄袭，作业也变得更加没有实质性意义。

四、结语

初中数学教学中，学生数学成绩两极分化的发生机制有很多。学生对数学学习兴趣不高，没有找到合适的学习方法，教师教学方法不当都是产生学生数学成绩两极分化的重要因素，不仅严重影响了学生的数学科目学习，还严重影响了学生初中阶段的全面发展。

参考文献

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