追求教育的最高境界“放心”

王鲁萍

（清华附中秦汉学校〈陕西省西咸新区秦汉中学〉，陕西咸阳，712000）

孟子有云：“学问之道无他，求其放心而已矣”。这句话虽然距今两千多年，但对当下的现代教育仍有很重要的启示作用。在笔者看来，教育的“放心”，就是引导学生用心灵的情思、智慧去感受书本世界和生活世界，进而获得领悟，生成知识，升华情感，寻回淳朴善良的本心。

只有当学生的心灵和教师的心灵取得契合而互动时，课堂教学才会取得浸润心田、凝神静听、欣然忘归的美妙。这样的教学才是成功的教学，这样的教育才是应被推崇的教育。那如何实现心灵的契合，达到启迪智慧，健全人格、净化心灵的教育目的呢？

一、以生为主，关注动机

当下是一个知识经济时代和“主动认知时代”，生搬硬套和强行灌输，学生学到的只是“死知识”，而不是“活智慧”，这对学生的成长和成才并无多大益处。所以教师在课堂教学中应注重对学生情感、态度、价值观的培养，提高学习动机，使学生明白个人的成才和发展主要靠自己，社会的进步，国家的强盛将来也靠无数个“自己”，从而激发学生学习的内驱力，主动钻研知识，做知识渊博的人，为终身发展奠基。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂上教师可以呈现现实生活案例作为探究对象，引导学生思考、质疑，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，促使学生自主生成知识。一切知识，只有在成为学生的探究和实践的对象的时候，学习过程才能成为真正的素养生成过程。也就是让学习成为学生合作探究的过程，学生在探究中合作，学会了做人的道理；在合作中探究，提高判断能力和表达能力；通过深度学习，掌握批判性思维，收获创新的潜质。课堂中，教师的作用则重在组织、贵在启发、巧在引导、妙在点拨，促进学生主体地位的落实，也在一定程度上减轻了教师的负担，从而使师生之间形成了有学有疑、有探有听、互相合作、教学相长的良好局面，进一步实现学生成长主体化，教师释疑差异化、目标实现高效化。

二、创设情境，牵动人心

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。在教学情境的带入下，学生不仅仅是学习课本的知识，而是在研究课本，主动生成知识，自己也是课堂的主角，是教学过程的参与者。思想政治学科来源于生活，但课本知识又高于生活，所以需要我们创设教学情境，调动学生学习的积极性。例如在设计《企业的经营》一课时，关于企业经营成功的因素，我的设计就是以柯达的破产和海尔的发展史为对比材料，让学生总结其中的得与失，最终得出企业经营成功的因素。这个过程是学生主动参与，生成知识的过程，一方面提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。另一方面，使学生以小见大，对当前市场竞争中的优胜劣汰有了更真切的认识。

三、磨练意志，培养品格

学生在学习过程中总会遇到困难、挫折、困惑或失败，如果没有顽强的意志品质，就可能因一时的失利而对学习丧失信心，更别说以后走入社会遇到的种种挫折了。坚强的意志需要长期的培养，教师要及时鼓励学生做生活的强者，做学习的强者，做知识的主动建构者，在这个过程中，学生创新精神的培养就显得尤为重要。因为创新的学生，在学习内容上，他不满足于对教学内容的记忆，喜欢对未知世界进行探求，在学习动机上，他渴望自己寻找问题的答案，喜欢自己发现知识的漏洞和进行批判；在学习态度上，他对感兴趣的事物愿意锲而不舍地去探究，面对学习中遇到的困难挫折，他会想着去面对并解决，而不是逃避。所以坚强的意志，将会为学生今后的成长和发展打下坚实的根基，成为人生的必备品格，使其终身受益。

四、展示过程，训练思维

就知识本身而言，它是思维的产物，智慧的结晶。传授知识绝不仅仅意味着教材上的既定结论和现成论证，而应重在揭示隐含在其中的深奥而又独特的思维过程，这样才有助于学生自主生成知识。思维能力主要指逻辑思维能力和创新思维能力两翼。通过展示知识发生、形成的尽可能充分和丰富的历史与现实背景，提高学生的观察分析能力，使学生在这种背景中产生认知冲突，激发求知欲望，顺着学生的逻辑思维，并加以教师正确引导，从而形成自己的“学识”“主见”和“思想”，转化为学生自己的智慧，最终形成运用所学知识理解实际生活问题的能力，促进学生的思维品质不断提成。

五、健全人格，回归本心

我们面对的学生是活生生的生命，因此课堂也应当是充满活力的，在授予学生一定的知识、技能、发展其智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全的人格，达到立德树人的目标更为重要。所以，教师在课堂上最需要做的，就是根据教学目标和教学内容的设定，发现学生的情感源在哪里，然后有目的的激活它，以丰富学生的情感体验，实现从知识转向能力，从能力转向素养的完美升华。

教育是为了育人，立德是为了树人，课堂教学既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧，最终都应指向对生命的终极关怀。教育教学活动应以学生为中心，凡是学生能观察的，尽量让学生观察；凡是学生能动口的，尽量让学生动口；凡是学生能动手的，尽量让学生动手，凡是学生能总结的，尽量让学生总结。教师在课堂上的角色定位应该是当学生思维浅薄时进行提升；当学生思维中断时帮助衔接；当学生思维狭隘时帮助拓宽；当学生思维模糊时适时点拨；当学生思维混乱时及时梳理。教师应当是学生快乐时的分享者，胆怯时的鼓励者，烦恼时的倾听者，遇到挫折时的帮助者，成长时的陪伴者，只有这样，我们才能打造智慧課堂，重塑教师不可替代的角色与价值。