浅谈如何提高学生体育课积极性和制定明确班规

杨建华

（迪庆州藏文中学，云南迪庆，674499）

一、充分发挥学生学习的积极性，提高教学质量

体育课教学是教师与学生教与学的双边活动过程，这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程，因此，在教学中，教师要掌握学生心理活动规律，善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，培养他们正确的学习动机，学习兴趣与注意。充分发挥他们的学习积极性，把课上得生动活泼，才能获得满意的教学效果，提高教学质量。

（一）利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机

动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心，在体育活动中，学生的学习动机是多样性的，但归根而言，可分为直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习动力。但是这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后就会消失。譬如，一个饥饿的人吃饱了饭以后，对食物的兴趣就消失了，而间接动机是由自己的意志和社会需要所产生的，它以达到一定的目的作为其学习动机。间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生以直接动机引导到间接动机上来。在教学中要向学生讲明学习的目的，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，根据他们不同年龄、性别、特征、分别采用一些与他们的生理特点，心理特点、相符合的教法来启发他们的学习动机。

（二）学生注意力的培养和运用（在体育教学中）

注意是人的心理对一定对象的指向和集中，是认识事物的起点，在体育教育活动中，如果注意力不集中，便不能掌握好所学的动作及内容。注意分被动和主动两种，被动注意是属于本能的，它由条件刺激或个人爱好所产生。而主动注意则由意志支配带有强制的意思，在教学中，要合理运用注意规律，把学生从被动注意引导向主动注意上来。

（三）在体育教学中学生兴趣的培养和运用

兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，是产生注意的源泉，二者关系密切、互为因果。在体育教学活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意，学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪，而没有兴趣的活动，会使学生情绪低落、感到厌倦。教师应善于利用学生对体育活动的直接兴趣启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的机会感到苦脑时，再讲明学习基本功技术的必要性，进行正确的示范，这样就能大大提高学生学习这个教材的积极性。在实践中，提高学习兴趣的方法是很多的，如.教师的目光暗示、表扬、鼓励与批评，及时纠正错误，正确的示范、生动形象的讲解、游戏竞赛、直观教具等。总之，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，把课上得生动活泼，充分发挥学生积极性，才能获得满意的教学效果。

二、发挥班主任引导作用，有效构建班级建设

常言道：“国有国法，家有家规”“不以规矩，不成方圆”。对学校教育而言，校有校规，班有班规。班规是班主任根据自己班级实际情况与学生共同制定的具有班级自身特色的行为规范。班规是班主任班级管理的依据，也是学生团结协助，积极学习，克服不良习惯，全面发展的有效手段。班规构建中，班主任发挥着重要的引导作用，需要注意如下方面的细节。

（一）班规制定差异化

班规是根据班级学生的实际情况制订的，因此不同的班级应有不同的班规。比如，从班规制订的时间上来看，如果班级的情况比较糟糕，班主任要尽早给班级立规矩，越早立规矩，越有利于教师管理班级，如果班级的学生表现比较好，那么班级的组建之初，班主任则不要过早地急于给学生立规矩。要让班级有个发展发育的过程。在班级建设的过程中，逐渐建立班级的班规。因为班规是针对班级学生所建立的具有班级特色的行为规范。这些行为规范要根据班级学生的需要，表现等来制定。也就是说，班规制订的基础是班级学生行为表现。过早的班规制订，往往基于班主任的以往经验或前设的假想，未必会符合班级实际。过早地制订班规可能会妨碍班级精神的发展和学生自主性的发挥。

（二）班规制订要民主化

曾有一个班主任向实习老师传授带班经验时说：“我班没有班规，我跟学生说，别班都有班规，我们班不要班规，班上一切事情，我说了算……”这个班主任看上去“挺厉害”“挺牛”的，也是很有个性，殊不知他这种“以我为规”的做法，其实是一种严重的“教育违规”他违反了教育民主精神，尊重学生的精神与师生精神，是一种“强权主义”，“专制主义”这样的班规必将给学生的成长带来不良的影响。

班主任是规定制订的引导者，而不是立法者，班主任不能以自己为归，不要自己给学生立规矩，而是让学生充分参与班规制订，师生共同制定。这样才能够体现班规制订的民主化。学生参与班规制订，不仅可以贡献出他们的智慧，而且可以激发他们对班级建设的热情，从中能够体验到自己作为班级主人翁的感觉。这样制订出来的班规，学生从心底里认同，执行起来就比较顺利。班规建设的民主化不要忘记家长的参与。班规应在一定程度上取得家长的认同。班主任可在适当时候，邀请家长参与班规的讨论。在班规中体现家长意见。在班规中有的条款需要家长直接引导或监督的，比如学生的衣着、佩戴，学生头发、指甲、不准带手机、迟到、打架、吸烟、完不成作业等一些惩罚性处理，都需要获得家长的认同和配合。班规就得到了家长的认同，配合支持，实施起来减少很多阻力，更有利于家班学校合作，有助于良好教育效果的取得。

（三）班规内容的系统化

班规班法：是指班内的规章制度计划办法。班规班法主要可分为两大类。“一类是以空间为序的制订原则是：班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，制订原则是：时时有事做，事事有时做”，以空间范制订的主要是“岗位责任制”，有班长职责，各班委职责，科代表职责等内容。按照时间范畴制订的主要事“各种常规”，分为一日，一周，每月，学期和学年常规。有了这些常规，学生就知道每天、每周、每月等时段内做些什么。班规应涉及每一个同学，不同方面的内容与要求。为此，需要把班规内容系统化，以便于学生把握班规给学生的约束，也是给学生的目标和动力。

总之愿更多的班主任注重学生的实际，民主，共同参与，在学生的音容笑貌中，举手投足中，喜怒哀乐中涉取自己的精神营养，从而把班主任这项平平凡凡的工作，做得有滋有味，有声有色，从从容容，快快乐乐，如诗如画，每天每周都能够在尽到教育责任的同时，享受到生存的快乐。