高三化学复习有效教学的设计

周存军

摘 要：有效教學引起了世界各国教育学者的关注，对有效教学的追求，经历了研究教师人格、师生交往、教学策略和学习策略、教学模式等多个阶段。本文对高三化学有效教学的设计和实施提出了定位有效、诊断有效、策略有效、生成有效、评价有效等教学策略。

关键词：化学；复习；有效性；有效教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-041-2

有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会与个人的教育价值而组织实施的活动。课堂教学的有效性是教学中师生共同活动引起的学生身心素质变化，并使之符合预定目的的特性。

影响课堂教学有效性的因素：学生、教师、环境、内容，四者是共同作用，相互影响，构成一个影响课堂教学有效性的体系。高三化学复习教学面临的困难有：学生的关注度低；教师感觉到任务重、相比语文、数学、英语、物理学科教师的地位低；课时紧压力大；教学内容多、难度大，所以高三化学复习有效性的设计应做到如下几点：

一、定位有效（目标）

江苏高考化学的特点是选择题稳中求变、变中求新、新中求活；非选择题体现了基础性、应用性、时代性；宽基础、厚实践、重能力。如：近六年江苏高考化学卷中“有机”的考查有选择题和非选择题，如单独的有机选择题（有机物的结构与性质），部分选择题中的选项（题支）也考查“有机”，非选择题中除了有机综合题外，化工流程题、实验题、计算题、探究题、无机综合、化学综合等多种试题中有时也考查“有机”；“有机题”题中信息呈现的方式主要有图表、文字、数据、符号等。

二、诊断有效（学情）

复习前进行诊断是准备复习的基础，只有了解学生的需要，才能做到有的放矢，不做或减少复习教学中的无用功。复习后的诊断是检测复习效果的重要举措，可以帮助教师及时调整复习思路，改善复习教学方式和教学方法，反思教学手段和教学重点。常见诊断方法有：（1）检查诊断法：检查诊断法主要是解决学生需要我们教什么的问题。（2）观察研究法：观察研究法主要是解决学生需要我们怎样教的问题。要有明确的主题、恰当的内容、关注的问题。（3）书面调查法：书面调查法主要是解决学的效果怎么样的问题。通过默写、小练笔、练习等形式。（4）问题记录法：每一次批改作业，记下作业的主题和学习困难的学生姓名和人数，及错误原因分析，以利于下阶段”难点突破“有的放矢。例如：有机化学复习前可以检测学生对以下知识的掌握情况，常见的有机代表物与氢气、钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、酸性高锰酸钾溶液、溴水、新制氢氧化铜能否反应，诊断学生对常见有机代表物化学性质的掌握程度。或安排相关知识的复习前的检测，以了解学生已有的知识水平。

三、策略有效（教法）

研究高考化学试题的出处是提高复习有效性的一种重要举措。研究高考试题的出处是揣摩命题者意图，了解命题方式的重要方面。如2010年江苏高考化学试题——以水氯镁石为原料制取碱式碳酸镁的主要流程，资料来源于《中国有色金属学报》2014年第10期徐徽等的《盐湖水氯镁石制取轻质氧化镁的工艺》，把其中一段长约350字的描述变为流程图。

2010年江苏高考化学试题——钡盐取材于《无机盐工业》1982年第08期《钡泥制硝酸钡的研制》。把其中一段长约250字的描述变为流程图。复习化工流程试题需重视构建以“化学反应”为核心的思维导图。化学反应关注反应的原理、文字表述、符号表示、宏观现象、微观解释，还应关注反应条件的实现、反应速率的控制、反应限度的达成。同时此类试题侧重工业生产角度，需关注生产的安全、生产的效益、生产的价值（目的）、生产中需要的能耗、以及环境保护等因素，对反应设备、反应中实际操作等。

研究高考化学试题的特点和变化也是提高复习有效性的重要举措。例如：近年来有关离子浓度关系的试题有以下特点：选项中包含两等式、两不等式（大小比较），双选居多，热点的单一物质为Na2CO3、NaHCO3、NaHA；热点的混合物（物质混合先考虑反应）有CH3COOH和NaOH、NaHCO3和NaOH、HA和NaOH、CH3COOH和CH3COONa等。离子浓度大小比较是学生学习和高考复习中的一个难点，在复习中可以采用题组教学，以期突破难点。如比较CH3COONa溶液中离子浓度的大小。变式1：等浓度、等体积的CH3COONa与NaOH混合后，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式2：等浓度、等体积的CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈酸性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式3：CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈酸性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式4：CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈碱性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式5：CH3COONa与CH3COOH混合后，溶液呈中性，试比较溶液中各离子浓度的大小。变式6：1mol/L CH3COONa溶液200mL与1mol/L HCl 100mL混合，试比较溶液中各离子浓度的大小。通过题组训练，可以让学生感受此类问题的解题思路，更是培养学生微粒观的重要措施。

研究高考化学试题的创新，带动教学行为和教学意识的创新。打破传统的三轮复习教学模式，改为二轮复习模式，第一轮为系统复习+小专题，第二轮为难点突破+综合训练。复习模式从精讲多练、精讲精练转变为少讲多学，重视知识重构、知识应用，内化、建构，强调化学学科特征思维方式：宏观看现象、微观找解释、用符号表征。化学学科与其它学科考试相比，化学学科创新性体现得更为充分。高考化学学科试题中经常考查陌生物质，如2011年出现了4种陌生的无机物，2012年出现了4种陌生的无机物，2013年出现了7种陌生的无机物，2014年出现了7种陌生的无机物，2015年，2016年也出现多种陌生的无机物。高考试题中考查的有机物则大多是陌生物质。对常见知识的“意外”也是体现创新性的一个方面。如2013年与2015年出现溶解度随温度升高先变大后变小物质的分离问题，2014年硫化氢分解得到H2和S2，2011年水高温下分解得到氢原子和氧原子等。复习教学中要鼓励学生的创新性思维和表现，培养学生的创新意识和创新精神。

重视复习中知识体系的建构，善于从纷繁复杂的变化中寻找规律，减轻学生的记忆负担。如根据下列化学方程式，归纳总结有关规律（题目略）。可以总结出复分解反应的规律、强酸制弱酸等以强制弱规律、不挥发性物质制挥发性物质、可溶物制备不溶性或微溶性物质等。

实验在高三化学复习教学中的应用值得研究。实验为化学研究的基础方法，更可体现化学研究的探究性，在实验中可以发现很多生成性的问题，还可以突出学生的主体性，增强学生的参与性。如电离与水解复习中的DIS实验的运用。

四、生成有效（学法）

叶澜教授指出教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。教学中的生成包括：互动中生成，实验中生成，意外中生成，交流中生成，探究中生成等。对氧化还原反应的书写，学生经常错写出产物氢气，初中经常用酸作为氧化剂，高中化学中多种氧化剂的氧化性强于氢离子，因此高中化学中还原产物往往不再是氢气。帮助学生提高记忆，是提高复习有效性的基础。提高学生记忆水平的方法有：形成知识网络，优化记忆；突出关键点，浓缩记忆；通过分析对比，理解记忆；形象比喻，增强记忆；传授口诀韵语，灵活记忆；前后联想，巩固记忆等。

五、评价有效（效果）

教学的评价既包括对课堂中学生行为的评价，也包括对作业、测验的评价。课堂中的评价注意正面引导，避免产生负面效应。作业和测试中的评价做到及时性、针对性、反思性等。有效的教学评价不仅能促进学生自觉完成知识的建构，还能帮助学生提高对学科方法的认识，更可促进学生对化学学科和化学教师的情感。

[参考文献]

[1]布鲁纳.邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.