翻转课堂模式在医学微生物学实验教学中的应用

杜银香

摘 要 针对医学微生物学实验教学现状，提出将翻转课堂模式应用到医学微生物学实验教学中，并对医学微生物学实验教学过程进行重新设计。同时对实施过程中遇到的主要问题提出一些解决措施。结果显示，翻转课堂是一种值得在医学微生物学实验教学中推广的教学模式。

关键词 翻转课堂；医学微生物学；实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0154-03

Flipped Classroom Mode Application in Medical Microbiology Experiment Teaching//DU Yinxiang

Abstract Based on the status quo of medical microbiology experi-ment teaching， and put forward to apply flipped classroom mode in

medical microbiology experiment teaching， And redesigned medical

microbiology experiment teaching process. At the same time for the

main problems in the implementation process of some solving mea-

sures were put forward. Results showed that Flipped Classroom mode was worth popularizing teaching mode in medical microbi-ology experiment teaching

Key words flipped classroom； medical microbiology； experiment teaching

1 医学微生物学实验教学现状

实验教学是医学微生物学教学的重要组成部分，对于验证其理论知识，加深对其基本理论知识的理解和掌握，获得基本操作技能和研究方法，以及培养学生实事求是的科学态度，提高其分析问题和解决问题的能力等方面都有非常重要的作用。目前，医学微生物学实验教学普遍采用的是“教师演示，学生重现”的模式[1]。在这种模式下，学生的实验操作往往是依葫芦画瓢，做过就忘了，实验结果有时也不理想，知其然不知其所以然。长此以往，不利于学生分析问题、解决问题能力的提高，也不利于学生自主学习能力的发展。因此，亟待研究新的实验教学方法，增强实验教学效果。

2 翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的课堂教学模式，它起源于美国的科罗拉多州落基山林地公园高中。后在萨尔曼·汗及其可汗学院的大力推动下，翻转课堂开始逐渐被广大教育工作者所熟知。所谓翻转课堂，就是由教师提供以教学微视频为主的学习资源，学生先在课前完成学习资源的学习，再回到课堂上通过师生交流，完成作业或实验操作的一种新兴的教学模式。随着信息技术与高等教育的深度融合，翻转课堂这种新兴的教学模式也被越来越多的高校應用到教学实践中，并且取得较好的教学效果[2-3]。为此，笔者尝试将翻转课堂这种模式应用到医学微生物学实验教学中，旨在为提高实验教学质量提供一些有益的经验。

3 医学微生物学实验教学中翻转课堂教学模式的实施

将翻转课堂模式应用于医学微生物学实验教学过程中，并对其进行重新设计，整个教学过程如下。

实验课前 教师为学生的自主学习提供帮助，学生完成自主学习。

1）学习形式预告。翻转课堂是一种全新的教学模式，和传统教学模式不一样，它将“知识传授”和“知识内化”过程颠倒了。为此，在将这一模式应用于实验教学之前，必须先与学生进行沟通，让学生能够明白翻转课堂实验教学的安排流程，以便得到学生的理解和配合。

2）教学微视频创建。将实验原理、实验材料、实验步骤等在传统实验教学中教师要讲授的内容以及实验操作演示以微视频的方式呈现出来。教学微视频可以自行录制，也可以选择网上的免费公开优质视频资源。比如“细菌涂片标本的制作及革兰染色法”这一实验项目在优酷网上就有非常优秀的视频，可以选择直接将视频的链接发放给学生。“细菌的分离培养技术”这个实验项目由于网络上的教学视频和教学思路不一样，则是选择自行录制。无论是哪种来源的微视频，都要求是短小、精悍的，保持在10分钟之内。

3）自主学习任务单的设计。学而不思则罔，如果只是单纯的课前观看微视频，没有合适的练习，再好的微视频也不能完全发挥其功效。将实验的重点、难点以及其他知识点以问题的形式呈现，强调以任务为驱动、以问题为导向来完成课前的自主学习，让学生边看视频边回答问题，在看中学、在做中学。

比如在“细菌涂片标本的制作及革兰染色法”这一实验项目中，给学生设计的问题就有三个：①固定的目的是什么？②为何革兰染色后，细菌会出现两种颜色？③革兰染色最关键的是哪一步？此时阳性菌和阴性菌各应该是哪种颜色？学生通过对这些问题的回答，基本上对这个实验项目的主要内容就了然于心了。

4）反馈。学生必须把在课外自主学习过程中遇到的问题、困难等反馈给教师，教师以学生的反馈为基础，完成课堂上的讲授。

实验课堂上 主要任务为内化知识、拓展能力。将学习环境高度结构化，课堂活动细化到分钟，以一次实验课90分钟为例来进行说明。

1）学生复习：5分钟左右。以5～6人为一小组，让学生自己认识实验材料、仪器设备等，回顾实验步骤，对实验内容做到心中有数。

2）教师讲解：10分钟左右。教师根据学生的课前学习情况反馈，进行集中的答疑解惑。

3）学生实验操作及协作探究：50分钟左右。学生进行实验操作，教师巡视，发现学生的操作错误后及时纠正。实验完成后，实验结果先在小组内进行展示、互评，让学生从多个角度来审视自己和他人的结果。同时，针对实验结果，特别是一些错误的结果，反过来推测出现这些结果的原因，对操作过程中出现的问题进行讨论、探究。

如在“细菌涂片标本的制作及革兰染色法”这个实验中，在一个小组内，有些学生将葡萄球菌染成了红色，而将大肠杆菌染成了紫色；甚至有些学生染完标本片后，在观察时发现玻片上一个细菌也看不到；等等。教师针对出现的这些情况提出问题：“你认为哪些因素会影响革兰染色结果的正确性？”引导学生讨论、协作探究。

4）学生展示：15分钟左右。各个小组独立完成实验操作和协作探究后，教师选择2～3个小组作为示范小组。每个示范小组选择1个学生作为代表，这个代表向全班同学介绍解决问题的依据、实验的步骤、展示实验的结果。针对学生代表展示的情况，其他小组的学生进行讨论、补充。

5）教师总结：10分钟左右。教师针对学生的实验操作、实验结果、协作探究、讨论等情况，进行总结、提升。

实验课后 学生通过书写实验报告、回顾性观看教学视频，完成对实验内容的复习和巩固，教师则可以在线辅导学生复习。

翻转课堂中各个时间段教师和学生的主要任务如表1所示。

4 实施翻转课堂的意义

在翻转课堂中，实验课理论知识的传授是在课外通过观看教学微视频和完成自主学习任务单来完成的。一方面，观看微视频的时间、进度和次数都是由学生自己决定的，促进了学生的个性化学习；另一方面，课外自主学习任务单需要学生自己通过观看视频或者查询资料来完成，也培养了学生的自主学习能力。同时，在翻转课堂中，由于知识传授是在课外完成，因此，课堂上留给学生的实验操作时间就增加了。一些基本的实验技术的掌握是一个熟能生巧的过程，练习的时间多，当然掌握得也就越牢固，学生的实验操作能力也就会提高。在翻转课堂上，无论是课前的自主学习，还是课堂上的协作探究，都需要学生之间的讨论交流、互相帮助，这些也有利于培养学生的团队合作意识。学生的实验结果都会在小组或者班上进行展示，这样也利于培养他们展示自己的能力。

5 存在的主要问题及其解决措施

关于教学微视频的问题 翻转课堂中教学微视频是课前自主学习的主要资料，要求短小、精悍。教学微视频的质量高低也在一定程度上决定了翻转课堂的效果[4]。由于学业有专攻，专业课教师的信息技术水平不一定很高。已故苹果公司前董事长乔布斯就曾提出过这样的疑问[5]：“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”这也从另一方面说明信息技术水平是影响教育发展的一个重要因素。

为此，一方面可以选择网上的免费的公开视频资源，另一方面可以请专业技术人员来协助制作微视频。比如“细菌涂片标本的制作及革兰染色法”这个实验项目选择的是优酷网的资源，而“细菌的分离培养技术”这个实验项目由于网络上的教学视频和教学思路不一样，则是选择自己制作。

如何保障学生课外自主学习的效果 学生课外自主学习的效果是影响翻转课堂实施的关键因素之一。学生课前的自主学习完成得不好，就会导致上课时无法参与讨论，也直接影响了实验教学的效果。没有学生的课外自主学习，也就没有翻转课堂的实施。为此试着从两个方面来解决：

1）实验课前与学生充分沟通，以便得到学生的理解和配合；2）在给学生分组时，尽量以寝室为单位，寝室长作为学习组长。因为在大学阶段，学生课外时间很大部分是在寝室里度过的，寝室也是大学生课外学习的主要场所。寝室长既可以组织全寝室的同学一起学习讨论，也可以将有共性的问题收集起来反馈给教师，同时对自觉性较差的学生也起到一个课外监督学习的作用。

6 结语

将翻转课堂这种模式应用到医学微生物学实验教学中是一种成功的尝试。它既将教师从重复烦琐的实验知识的讲解中解脱出来，也将学生放在实验教学的中心位置，让学生有足够的时间在实验课堂完成实验探索，增强实验教学效果，是一种值得推广的教学模式。但是在实施过程中也发现，在翻转课堂教学中怎样更好地激发学生的自主学习兴趣和动力，这些都是需要继续考虑的问题。

参考文献

[1]吴峰，朱锡芳，邹全，等.基于翻转课堂的应用型本科实验教学方法研究[J].现代教育技术，2015（5）：91-96.

[2]杨九民，邵明杰，黄磊，等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究：以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）：36-40.

[3]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.

[4]王東，段金辉，屠义强，等.关于军校开展翻转课堂的几点思考[J].中国教育技术装备，2016（6）：121-122.

[5]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读：在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，

2013（3）：30-41.