创设合作学习环境 有效提高数学课堂教学效率

姬铖

（甘肃省临夏市新华小学教育集团，甘肃临夏，731100）

摘 要：合作学习作为一种学习方式，已被广泛应用于小学数学教学实践，这种学习方式的产生克服了传统教学存在的弊端，在课堂教学中创设合作学习的环境为每一个学生提供了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，促进了学生数学学习的发展。本文分别从合理搭配，创设合作学习环境，增强合作学习效率、创设合作学习环境在数学教学中的作用、在教学过程中主动进行合作学习的方式等方面进行了阐述。

关键词：合作学习 小学 数学 环境

作为一种学习方式，合作学习已成为基础教育课程改革的亮点。它改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异众多学生的不足。合作学习有着“分工明确、互助”的特点与“能够培养和促进学生交流与合作能力”的教育功能。小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于小学数学教学实践，这种学习方式的产生克服了传统教学存在的弊端，学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，同时使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。

一、合理搭配，创设合作学习环境，增强合作学习效率

由于小学低年级阶段学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，因此根据学生的年龄、性格、心理、知识基础、兴趣爱好、学习能力等特征合理的搭配小组是创设小组合作学习环境的重要前提。小组成员通常以4到6人，由一人担任小组长。小组长一般是学习基础好，口头表达及组织能力较强，乐于助人，有一定合作创新意识的学生。教师在实际操作时要做到各组间无明显差异，力求均衡，使合作学习达到最佳效果，同时便于组间进行公平竞争。小组建成后，要求每个成员要相互帮助、坦诚平等，增强团队意识，以充分调动学生的积极性，但合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，在合作学习环境中形成合作的方法、技巧。

二、创设合作学习环境在数学教学中的作用

创设合作学习环境主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，学生之间的肯定与鼓励有时比来自教师的更为有效，因此合作学习成为现在小学数学教学中不可缺少的学习方式。首先，合作学习的开展有效地发挥了小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。其次，发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。 最后，运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。我在教学实践中，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，合理搭配小组，让每个孩子充分参与其中，把学习的主动权交给学生，自己努力做好组织者引导者，交给学生数学学习的方法，创设合作学习的环境，促进数学学习的发展。

三、在教学过程中主动创设合作学习环境的方式

（一）创设情境。教师因针对教学目标、教学内容、教材重难点及班级学生的实际，创设既能激发学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的情境，组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。情境的创设，让学生更乐于合作。以提高合作学习的效率。小学学生年龄还小，爱玩、天真是他们的天性。小伙伴合作。观察时，应注意辨认物体主要特征，应边观察边想不同位置观察同一物体形状有什么不同，然后与同学交流——记录——得出结论。

（二）根据需要进行合作学习。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解，没有必要花大量时间进行合作交流，像较复杂、综合的内容可以开展合作学习。同时要注意每次合作学习，教师一定要留足合作的时间。

（三）明确学习任务。为了让小组合作学习开展得有序、有效，产生學生一定要有明确的学习任务。教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

四、在创设合作学习环境中应注意的几个问题

（一）在合作学习环境中每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。

（二）要重视让不善言谈的学生积极参与其中。在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，我以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。同时教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。

在课堂教学中创设合作学习的环境为每一个学生提供了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育小学数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.10

[3]曾琦. 合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践， 2002.03

[4]王坦.论合作学习的基本理念[OL].中国教育科研和计算机网

[5]李俊文.论现代合作学习及其实施策略[D].华中师范大学.2006

[6]温云辉.浅议合作学习在运用中的误区和对策[OL].中国教育曙光网