培养视障学生积极心理品质

高理敬

積极心理健康教育是在继承和整合积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育等理论和实践的基础上，创立的以积极和发展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。积极心理健康教育思想作为弥补传统心理健康教育不足的新理论，主张将积极心理品质发展摆在心理问题解决前面，通过发展化解问题。通过激发和培养学生的积极心理品质，帮助学生开发潜能，快乐学习，奠基幸福有成人生。山东省泰安市特殊教育中心（以下简称为泰安特教中心）以积极心理健康教育理论为指导，全面践行“美丽特教”办学思想，培养视障学生积极心理品质。

一、以积极心理健康教育思想引领视障

学生幸福人生

特殊教育是国民教育的重要组成部分，是促进教育公平、建设和谐社会的重要体现。培养视障学生积极心理品质，是帮助视障学生健全人格、融入社会的重要举措，是立德树人、践行社会主义核心价值观的根本需要，是特殊教育现代化的必由之路。积极心理健康教育思想为视障学生的培养指明了新的方向，引领视障学生幸福人生。

1.培养视障学生强大的心理

视障学生因为生理上的缺陷，他们在生活、学习中会遇到更多的困难。身体不足心理补，他们更需要强大的心理。积极心理健康教育思想主张教育者要挖掘学生积极的人格力量，帮助学生提升对学习、生活、人际等方面的生活满意度，最终实现个人的社会价值和自我价值，获得人生的意义。对视障学生实施积极心理健康教育，能培养视障学生积极心理品质，帮助他们获得积极的力量，让他们对未来充满希望，让他们带着美德和优势去生活、学习，更自信、更积极地面对生活中的困难和挫折，帮助视障学生迈向成功。

2.促进视障学生开发潜能

根据多元智能理论，所有孩子都是一个发展的个体，视障学生也不例外。他们不应被视为包袱，教育得当同样能成为有用之才。对视障学生实施积极心理健康教育，是用开放和欣赏的眼光看待学生，积极地寻找学生身上的闪光点，发掘学生自身具有的优势和潜能，扬长避短，通过提升他们内在的自我发展力量解决存在的问题与不足，进而点亮视障学生的心灯，实现人生更大的价值。

二、以积极心理健康教育思想探索视障学生积极心理品质培养途径

以积极心理健康教育思想为指导，结合视障学生的身心发展特点，泰安特教中心从五个方面培养视障学生积极心理品质：以“美丽约定”激发内心驱动力，以“慧心阅读”奠定文化底蕴，以“团体辅导”保证培养内容的系统性、活动性，以“主题强化”实现全员育人、全方位育人，以“个别训练”满足个性化需求。

1.美丽约定

积极心理健康教育思想倡导激发个体内在的积极力量，进而实现个体的不断发展。约定，是在双方充分沟通、互相信任的基础上共同议定的要遵守的条款，以尊重对方的自主意识为前提。美丽约定，是学校将积极心理品质培养与学生日常行为规范养成创造性结合的成果。学校从积极的角度出发，结合《中小学生守则》的内容，将爱、真诚、勇敢、热爱学习（求知力）、友善、合作力、宽容等积极心理品质表述为学生现实生活中的行为举止，形成学校整体的“约定”。在约定内容确定后，学生发挥自己的主动性制作“约定卡”，由校长与每一名学生签订约定并宣誓，以神圣、隆重的仪式强化“约定”在学生心中的分量，激发学生自觉遵守“约定”的内驱力。全体学生共同践行“美丽约定”，互相监督，互相提醒，发挥同伴在视障学生积极心理品质培养中的作用，营造积极的舆论环境、行为环境。

2.慧心阅读

阅读是滋养心灵的源泉。视障学生由于视力上的缺陷，获取信息的途径非常有限。只有通过大量的阅读，才能够拓宽学生的知识面，积淀学生的文化底蕴，为学生积极心理品质的培养提供丰富的感性素材。根据孟万金教授带领的积极心理健康教育课题组的调查研究，中小学生在积极心理品质六大维度上表现出不同的年级发展特点。例如，小学四、五、六年级学生需重点培养的品质包括创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、谦虚、持重，同时还应重点培养五、六年级学生心灵触动品质。以积极心理品质培养为目标，视障学生慧心阅读，并不是随意地读、泛泛地读，而是在每种积极心理品质发展的关键期，在教师的指导下，阅读最有营养、最具有针对性的书籍。为了保证阅读效果，学校建立积极心理品质培养的电子书数据库，提供必要的硬件设备和支撑，满足视障学生慧心阅读的需要。

3.团体辅导

积极心理品质是个体在活动中有所体验、有所感悟、有所触动而形成的。团体心理辅导强调学生在活动中主动地参与和体验，其游戏性质使得学生更乐于参与其中，减少了他们对教师“要教育我”的抵触情绪，也降低了他们在实际学习和生活中遇到真实问题时所产生的压力，是培养学生积极心理品质最直接、最有针对性的方式。视障学生积极心理品质团体辅导的内容选择，建立在各年级学生应重点培养的积极心理品质内容的基础上。在辅导形式上，打破原有的班级界限，以年级段为单位进行，利于活动的组织实施。在教师配备上，安排多名教师共同主持，保证各种游戏或活动顺利开展，实现积极心理品质培养的目标。在活动内容上，兼顾认知维度、情感维度、意志维度、律己维度、利群维度、超越维度等六个维度的要求，设计多样的活动主题。团体辅导教师要及时与班主任、科任教师，以及学校管理者、家长等所有教育者沟通、交流，确保团体辅导效果在课堂外的延续，形成教育合力。

4.主题强化

积极心理健康教育思想强调，积极心理品质内化为个人的稳定素质后，将会更加持久地发挥作用。主题强化是集中全校资源，开展以“集中轰炸”为特点的主题式积极心理品质培养。各个学科都在教学内容上进行挖掘，选取与主题相关的内容，从学生生活的各个角度对同一积极心理品质进行强化。在全校范围内开展相应的主题实践活动，丰富形式，予以检验。通过集中轰炸、头脑风暴，强化学生对某一种积极心理品质的理解，进而认同、内化成为学生身上的一种特质，实现积极心理品质培养的目标。

例如，開展以“诚信”为内容的主题强化，语文课程学习课文《九色鹿》《诚实与信任》，从主人公身上感受诚信的力量。数学课程学习天平中的“缺斤少两”，在数学概念中体会诚信交易。历史课程学习历史名人关于诚信的故事，体育课程了解关于兴奋剂的知识以及各种赛事中因兴奋剂问题而声名俱损的事例，家政课程安排食品安全方面的内容，主题班会以诚信做人为内容开展大讨论，等等。在校园环境氛围建设上，可以精选与诚信相关的散文、诗歌在广播站播放，可以开展“我身边的诚信”征文活动等。通过多个角度、多个途径地集中轰炸，让学生真正地理解诚信，实践诚信。

5.个别训练

积极心理健康教育的最大特色在于看到了传统的“问题式、诊断式”心理健康教育的不足，但并不排斥心理与行为问题的解决。培养积极心理品质坚持以正向引导为主，但绝不忽略问题学生的重点咨询辅导和干预。视障学生由于家庭教育和视力残疾程度的不同，个体差异极大，因此教育需求也是千差万别。视障学生积极心理品质培养的个别辅导主要体现在两个方面：一是关注到部分学生在心理发展方面的个别化需求，开展一对一的、积极导向的个体心理咨询，更有效地帮助学生健康成长。二是对视障学生进行个别化地康复和辅导，例如进行生活自理能力训练等，满足他们在成长和发展过程中的实际需求。

三、以积极心理健康教育思想营造积极的支持系统

积极心理健康教育思想认为，学生积极心理品质的培养，需要以心理学专职教师为引领，以辅导员和班主任为骨干，以学科教师为生力军，以各级领导为龙头，以活动式、体验式为主要途径，以正向校园文化为氛围，形成全方位、全过程、全面渗透、全员参与的立体网络。因此，要保证积极心理品质培养的有效性，还必须从以下几个方面做出努力。

1.培养积极的老师

无论是团体心理辅导活动，还是个别辅导，都需要教师具备专业的心理辅导技能，尤其是以积极为导向的心理辅导技能。教师的专业素质，直接影响着学生积极心理品质的培养成效。开展学生积极心理品质培养，学校领导必须组织、带领心理健康教育教师、学科教师，及其他员工深入学习这一理念，切实开展研究和讨论，真正领会积极心理健康教育的理论精神，了解学生积极心理品质的维度和内容，真正在教学实践、管理实践和服务实践中自觉以积极心理健康教育思想为指导，营造全方位、浸入式的积极心理培养氛围。

2.营造积极的校园文化

办学思想是学校文化的内核，是学校各项工作的灵魂。要培养学生积极心理品质，首先在办学思想上就要有积极的体现。学校以积极心理健康教育思想为指导，践行“美丽特教”的办学思想，让积极的思想融入到师生生活的方方面面，体现在每位师生员工的行动中，成为学校处理各种问题的引航灯。美丽特教，美在学生，美在教师，美在事业。“美丽特教”办学思想，是对师生的尊重和认可，是对特教未来的期盼和向往，具有强大的生命力、号召力、凝聚力、宣传力、鞭策力。以“美丽特教”办学思想为核心，学校加强校园环境的建设，开展丰富多彩的校园文化生活，让学生在广阔的生活空间尽情地施展天赋与才华，增强竞争意识，奋发进取，培养健全的人格。

3.建立积极的评价机制

积极心理品质培养重视挖掘个体人性中的积极成分，引导学生自我教育、自我发展，让他们在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好，创造幸福。以积极为导向的评价机制，不是看教师讲授了多少知识，也不是看学生参加了多少活动，最重要的是讲授的内容最终是否能有效内化为一种心理品质从而提升自我成长能力。要给予学生充分的展示平台，让他们在参与中获得动力，在鼓励中获得力量。

4.培训积极的家长

残疾儿童的出生，令家长承受了来自多方面的压力，如经济负担、对子女未来的担心、长期的照顾负担、来自社会上的歧视等。由于残疾儿童身心上的特殊性，父母势必要花更多的时间来照顾和教育他们，在这一过程中通常会遇到多方面的困难和挫折，感到沉重的压力：他们或是因内疚而对孩子宠溺不已，或是因无奈而置之不理，又或是因愤怒而恶语相向。家长的种种压力，最终都转嫁到了学生身上，导致学生难以承受。在家庭这个生态系统内，父母能否成功地调整自己，直接影响所受压力的程度以及家庭的运转状况。培养视障学生积极心理品质，可以通过开设家庭积极心理健康教育辅导讲座，邀请孩子积极心理品质培养做得好的家长与其他家长一同分享经验等方式，提高家长的教育意识，转变家长观念，创设良好的家庭积极心理健康教育环境，实现家校合力。