自主开发语文课程，促进教师核心成长

季锋

摘 要：笔者所在的学校是一所普通的民办小学，近几年来教师队伍建设工作蓬勃发展，并取得了显著成效。在此，笔者以语文学科为例，分析促进教师发展的有效途径。

关键词：课程设置；课程开发；课程研究；教师发展

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-003-2

一、问题的提出

一个优秀的教师究竟该具备什么样的素养？这是一个亘古不变的话题，也是需要时代和我们自己回答的问题。随着新课程的深入推进，不同的层面有不同的说法。在网络中大概可以找到这样的几个版本——

学生的观点：一个好教师需要幽默；一个好教师需要面带笑容；一个好教师需要敬业；一个好教师上课轻松；一个好教师博学多才……学生们的所有期望汇成一句话：那就是做一个自己做得到的最好的教师。

专家的观点：评判一个教师优秀与否？首先要看这名教师是否有完美的工作态度和表率的作用，其次是要建立起和谐的师生关系和团队合作的意识；再次是要关注到每一个学生，促进学生在课堂和生活中持续的成长，最后还要不断提升自我，努力做到最好的自己。

国际视野：根据21世纪国际学习核心特征，教师需要具备以学习者为中心的理念，用带有个性化的、可视化等媒介驱动的方式开展自己的教学，为学生提供数据丰富的学习、成长资源，从而让自己的教学更加独立、多元和能让学生适应。

社会通俗观：好的老师应该是上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解的了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张……

通过上述资料不难发现，21世纪对于教师的素质已经不仅仅局限于“爱生如子”等基本条件，对于教师的核心素养成长，科学、智慧地教出优秀的学生是家长、社会的渴求。俗话说“十年树木，百年树人。”培养一个优秀的教师同样是各所学校和教育界所关心的核心话题。

笔者所在的学校是一所普通的民办小学，近几年来教师队伍建设工作蓬勃发展。仅去年一年，学校共有二十多位教师被评为建邺区优秀青年教师，十多位老师被评为建邺区教坛新秀，所占比例约为两项评比的区域内的三分之一。为何学校教师队伍有这么大的发展，笔者就语文学科为例，分析了其中的原因。

二、课程设置，驱动教师发展内核

21世纪以来国际学界学生学习研究的热点主要集中在学习方法、学习理论（建构主义）、学习风格和学习评价四个领域。国际学界学生学习研究的增强趋势有：情境学习的兴起、对非指导性发现学习的批判、分层线性模型在学生学习中的运用等；减弱趋势有：体验式学习和帕斯卡瑞拉早期关于高校学生学习成果；最新走向为：可见学习的提出、扎根理论的崛起以及自主学习反馈模型的研究。

而我们国家的新课程实施以来，大家越来越关注学生的“学”，而不是仅仅是教师的“教”。因此，顺应时代背景需求，以儿童学习为核心的素养提升研究成为世界范围内重点研究的内容。从目前的研究成果和实践成效上来看，通过“课程”来进行设计、规划、实施、评价、考核，是对促进学生核心成长的重要方法和有效途径。

与此同时，尽管国家教育部和各省市教育厅（局）为学校课程改革松绑，安排一定的国家课程和地方课程之外，允许学校做好自己的校本课程。但是由于学校的课程发展存在一定的功利性，一度过分地追求“时尚化”、“效果化”、“炒作化”等非教育发展因素，从而引发了课程规划者的浮躁。为了不落在别的学校的身后，便总想着出新、出奇、速成，便不顾课程规律、教与学的规律，自然免不了贴标签、造概念、乱作为的现象，课程泛化随之而来。课程对象定位不清，为特色而特色或不会梳理自己学校的特色，校本课程的开发与学校的的办学理念、育人目标缺乏内在的一致性，或完全游离或乱贴标签。课程变革并不是真正地从学生的需要出发。同时，课程改革也面临着缺乏系统支持、教师教学能力转换不及和素质测评技术滞后的困境。

与此同时，部分教师为了自己的岗位职称或者能级评定而匆忙上阵、应付和糊弄地开设了一些质量较为低下、成效并不显著的校本和个人课程，导致学生反映不佳，对教育教学实效帮助不大的现象。这样的课程开发对于学生、教师和教育而言都是在浪费时间和精力，并没有带来积极的改革和意义。

然而，真正的课程开发与实践对于学生来讲固然是有帮助的，但是更加有意义的是教师的专业素养同样也在提升，这是最了不起的一件事情。面向未来的教育不但需要教师具有创意教学、合作学习和实践反思的意识，同时，教师本身也在自主开发课程和实施中获得最有价值的课程资源。教師应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。课程开发使教师的选择余地加大，机会增多。从而，能够满足教学的多种需要，但同时也增加了选择的难度，对教师自身素质的提高是一个挑战。本研究抓住支持儿童创意学习的学校课程变革领域，在行动研究的过程中，对典型案例进行分析与反思，为构建创意型教师团队提供具有可操作性的实践依据。

三、课程开发，改善教师发展平台

语文课程开发首先顺应的是儿童的需要。因为语文课堂是语文课程变革的核心所在，是支持儿童学习的主阵地。在语文教师自主开发的教学中激发学习兴趣，培养创新思维品质，创设智慧课堂，促进综合发展。并在此理念的引领下，通过自主课程的实施，努力打造享受生命和促进每一个孩子成长的课堂。

如笔者所在学校的语文教研组围绕儿童的核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，创造性地开发了“阅读与演讲”、“带着教材去旅行”、“跑班作文”等多种形式的校本课程，大大提升学生学习语文积极性的同时，也让学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

我们都知道“问渠那得清如许，为有源头活水来。”一名优秀的教师一定具备教出优秀学生的高素养。即使在学校的学习中并没有习得，但是随着时代的发展，与时俱进地拓展自己的知识面，提升自己的教学素养还是非常有必要的。

当下社会，演讲的重要意义不言而喻。而为了不断提升学校师生的演讲水平，老师要研读有关演讲的书籍，开展一些必要的演讲、辩论、交流、对话的活动。在提升教师自身素养的同时，也在为预设创设语文校本课程打下基础。学校教师发展中心向语文老师们推荐了一系列的演讲书籍和视频：《TED演讲的秘密 18分钟改变世界[How To Deliver A TED Talk]》等，为老师的成长搭建了有效的平台，改善了教师的专业成长。与此同时，学校的“阅读与演讲”课程也蓬蓬勃勃地开展起来了。

无独有偶。学校一位教师在指导学生集体阅读了《三国演义》之后，要举办一次演讲或者辩论会来进行最后的阅读总结。经过一番斟酌和思考，他决定放弃原先的演讲方案，而是精心策划了一期辩论会：《三国演义》中的“智绝”真的是诸葛亮吗？为了举办好这次活动，他查阅了很多资料，事先组织学生视频观摩了多场中、大学生、国际汉语辩论赛的视频，也对学生进行了分工指导。最终，辩论会在学生自主情境下顺利开始。正反双方唇枪舌剑、互不相让，结果原本40分钟的一节课，硬是两节课没有完成。学生意犹未尽，纷纷约着要通过附加赛或者文笔上的切磋继续较量。老师看在眼里，乐在心头：这才是真正的学习。而这位教师在“这节课”之前的努力和付出不但有了成效，更重要的是他找到了引导学生开展课外阅读的有效路径，也为他自己的语文教学打开了一扇全新的窗户。

四、课程研究，促进教师发展成效

语文课程的自主开发，看上去受益者是学生，其实真正的受益者是我们教师自身。在课程的研究过程中，我们会通过不断地历练促进教师的发展成效。

随着新课程理念的不断推动，教师自身也在不断地变化和发展，特别是成为构成课程实施中最有价值的课程资源。因此，一名教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。就如同一位特级教师老师曾所说：“站在讲台上，我就是语文。”深而广之：“在生活中，我也是语文。”

符合时代推进和学生核心素养发展的语文课程开发使教师的选择余地加大，机会增多。从而，能够满足教学的多种需要，但同时也增加了选择的难度，对教师自身素质的提高是一个挑战。但是语文教师自己及其团队则在行动、实践、探索、研究、分享的过程中，对课程大纲、教材编写、教学实施、教学评价及教学中的典型案例进行分析与反思，为构建真正符合儿童需要的语文课程，及富有创新精神的教师团队提供具有可操作性的实践依据。

原清华大学校长梅贻琦也说过：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”可见，一所学校的好坏与学校的硬件并没有太大的关系，而与这所学校所拥有的教师队伍有着密不可分的联系。一个好的老师，能在现有的条件下，开设一门或者多门课程，从而充分发展学生在学业、文化修养、运动、科学方面的潜能，培养他们开放的心智和思维，保有并发展其自由的想象力，对大自然、人类社会以及知识的奥秘拥有无限好奇心和探索精神，养成服务社会的美好品质，成为有着家国情怀和完整人格的世界公民。这也是国家希望发展学生的核心素养和落实立德树人根本任務的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

[参考文献]

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[4]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[5]TED演讲的秘密 18分钟改变世界 [How To Deliver A TED Talk] 杰瑞米·多诺万（Jeremey Donovan）著；冯颙，安超译.