高中生物教学反思

刘薇

摘要："思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。"因此，教师想要提高教学水平，让教学观念顺应时代的发展，应从灵活运用多种多样的教学方法；以探究、实践为核心组织教学；将信息技术有效运用于教学中；培养学生的问题意识等方面进行，这样才能提高自身的教学素养及教学效果。

关键词：高中生物；教学反思；创设情景

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0183-01

面临当前的新课改，对教师也提出了新的要求，教师必须与时俱进，不断地提升自己，才能更好地教书育人。因此教师就应该在教学过程中不断地进行反思。新课改下的生物教学反思，应包括以下几个方面的：

1.将情景的创设运用到高中生物教学中

情境的创设在教学中可以起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，这样才能事半功倍。在教学过程中，教师应充分把握学生的认知规律，将教学情境创设作为教学设计的重要内容，从学生认知特点出发，创设出一个丰富真实的教学情境，使教学过程符合学生的认知过程，从而激发学生认知学习兴趣，提高学生学习的积极性和创造性，提高教学效果。如，在教学"细胞中的糖类和脂质"的教学情境创设，教师问："同学们假如你们上午上课已经到最后一节课了，你会有什么样的感受？""你能列举一些你所熟悉的糖的名称吗？""这些糖有什么共同特点？都是甜的吗"由一系列的问题，让学生得出糖类是主要的能源物质的结论，并为后面糖类的元素组成和种类的学习打下基础。这样的情境创设就与教学内容紧密联系在了一起。整个过程中教师提出的问题起到了承上启下的作用，既让学生说出本节课要学习的主要内容，又激发了学生学习的主动性。

2.采用灵活多变的教学方法

在教学的过程中还需要教师针对不同层次的学生采取不同的教学方法，通常可采用"分组讨论"、"实验法"和"探究法"等方法。如，在教学《减数分裂和受精作用》时，可在课前制作好不同颜色的染色体模型，课堂上让学生分小组讨论减数分裂的过程中染色体的行为变化，并请小组代表进行演示该过程。通过这种方式，学生既动了手又动了脑，所有的学生都参与到了这个学习的过程中，也很好地锻炼了学生的团队合作精神。在教学《光合作用》时，可先让学生做实验"提取和分离叶绿体的色素"，然后再通过实验结果，让学生总结出叶绿体中色素存在的位置、种类、作用及特点。这样学生就对该知识点有了深刻的印象，也便于学生理解掌握。另外，在教学《细胞的癌变》前，提前让学生搜集细胞癌变的原因、生活中的实例以及癌症的预防和治疗方面的材料，然后课堂上再分组开展知识点讨论，并与教师一起总结本节的主要知识点，整个过程就是一个探索研究的过程，这样学生学习的效率也得到了提高。

3.以探究、实践为核心组织教学

脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。

4.将信息技术运用到高中生物教学中

高中生物的教学内容比较丰富，有很多知识点学生不容易理解掌握，这就需要教师将信息技术运用到教学过程中，可以通过图片、视频、动画进行展示，使學生对高中生物知识有更加深入的理解。这样也有利于教学目标的达成和教学任务的完成。

5.培养学生的问题意识

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。"作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对"学生问题意识"的反思，古语云："学起于思，思起于疑"。"小疑则小进，大疑而大进"。可见"质疑"的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得教师们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识"问题"意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。

总之，随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都值得我们去反思。教师要正确、深刻地认识与理解现代生物教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。