“班班通”环境下的农村高中师生合作备课模式研究

游胜利

摘要：根据全国第六次人口普查数据，目前中国的农村长驻人口约6.74亿，占到全国总人口的50.32%。为数庞大的农村人口的基础教育问题成为教育界关心的问题。当下，随着信息技术的深度教育应用，“班班通”已经拓展到农村地区，在此形势下，如何做好师生合作备课工作，提高高中信息技术相关课程的教学质量，成为农村地区高中迫切需要解决的问题。鉴于此，本文对“班班通”环境下的农村高中师生合作备课模式展开研究，旨在探寻高效的师生合作备课模式，提升高中教学的质量。

关键词：“班班通”环境；农村高中；师生合作备课

“班班通”是进行高中信息技术相关课程教学的基础，是现代教育体系的重要构成[1]。长期以来，农村地区的高中都是信息化教育的难点，教学的硬件设施配置不足、教师教学素养偏低成为制约农村高中信息技术相关课程教学质量提高的关键问题。通过对“班班通”工程建设，实现信息技术课程教学的硬件设施的有效配备，为农村高中的信息化教学提供基础保障。在此形势下，借助先进的计算机硬件设施和“班班通”网络平台，农村高中信息技术课程教学得到快速的提升，形成许多先进的教学模式，如师生合作备课模式，对于教学质量的提升效果显著。

一、师生合作备课的基本类型

1、教师与学生全体合作备课模式。简而言之，该种合作备课模式就是老师与班级全体同学共同参与到备课工作中，能够实现最大限度的群体涵盖，有利于提升备课的质量。然而，受到时间、教师组织能力等的限制，这一合作备课模式的开展较为困难，仅适用于课程的个别章节或知识点，全面开展的难度较大[2]。

2、教师与学生小组合作备课模式。该种备课模式是建立在小组合作学习模式基础上的，作为班级学生的缩影，学生小组能够反映班级各层次学生的学习情况，具有代表性，与其进行合作，既能够大幅降低合作备课的工作量，又能够较为全面的涵盖学生的各阶层，是较为合理的合作备课模式，现实中的应用也最为频繁。具体来说，学生小组一般为4- 6人[3]，抽取班级中不同层次的学生组成，人员不固定，通过与小组成员的合作备课，调整教学思路和方式，完成备课工作。

3、教师与学生个体合作备课模式。教师与学生个体的备课是针对某一问题或知识点进行的深层次交流，具有明确的目的性，是教学中经常采用的合作备课方式之一，能够起到一定的备课提升效果。

二、农村高中开展师生合作备课的意义所在

1、提高农村高中课堂教学备课质量的需要。从管理学的角度分析，师生合作备课是“头脑风暴”决策方法的教学延伸，能够实现备课的集思广益，广泛收集各方面的意见，从各角度分析教学内容，制定相应的教学策略，实现教学备课的针对性提升，为学生提供高质量的课堂教学服务。

2、激发学生学习主动性的需要。从行为学角度分析，人都有参与决策、实现自我的潜在需要，通过师生合作备课模式可以将学生引入教学的前期准备阶段，增强学生学习的责任感，使其能够调动自身资源进行备课的相关思考，为教学备课献言献策，在提升备课质量的同时，增强学生对将要学习内容的理解，提高学生的学习积极性。

三、农村高中进行师生合作备课的策略分析

1、精研教材、确定课堂教学的主要目标。备课是对课堂教学的预演，是将教学大纲设定的教学任务完成的重要辅助手段。在进行备课之前，应该对教材进行精细的研读，掌握教学想关键点和难点所在，为下一步的备课工作提供思路和目标。就高中教学而言，学生的空余时间极为有限，前期的教材精研工作应该采取教师为主，学生为辅的策略进行，以word文档的编辑学习为例，进行备课时，选择班级的4名同学进行合作备课，就教学重点和学习难点进行分析，发现学生在页码设置方面存在问题，进而针对性备课，获得良好的教学效果。

2、搜集资料，为备课准备基础素材。“班班通”为教师和学生进行备课资料的搜集提供极大的便利，能够根据备课的需要进行相应的素材、技巧等搜集，轻松获得大量的备课素材。如图形处理的学習，备课过程中，通过网络收集大量的图片素材，并与学生进行交流，收集学生的日常生活照片，形成较为丰富的图片素材，为后续备课提供便利[4]。

3、设计教学过程，完成师生合作备课工作。在现有的教学素材的基础上，根据课堂教学的需要，进行备课。具体来说，首先，老师应该根据学生的时间和知识点的难易程度选择适当的师生合作备课方式；其次，教师和学生应该就教学过程进行讨论，制定合适的教学环节，在教学中完美展示各教学知识点，同时注意对素材的运用，确保教学过程的主次分明，时间合理；最后，应该加强备课的横向交流，实现与其他任课教师的资源共享。

4、准备教具，为课堂教学提供开展基础。就高中信息技术课程教学而言，需要的教具主要为课堂展示用的教学素材或作品，应该根据备课的需要进行搜集或制作，以此提高课堂教学的展示效果。在access的学习中，笔者以班级学生的成绩为素材制作查询表格，形成贴近学生实际的教具，引发学生极大的兴趣，教学效果良好。

5、注重教学反馈，完善师生合作备课。备课的效果需要依靠实际教学来加以检验。尽管在备课时已经进行充分的准备，但是由于各类教学影响因素的不可预见性，仍然会出现各类瑕疵和不足之处，教师应对此进行汇总和分析，探讨问题出现根源并加以改正，完善师生合作备课，提高备课的质量。

四、结语

总之，师生合作备课符合新课程标准“自主、合作、探究”的学习理念要求，是学生主动参与，师生互动的过程，能够取得良好的教学效果，应该进行应用推广。

参考文献

[1] 张洪波.“班班通”进校园，改变师生的学习方式[J].新校园旬刊，2014（7）：200.

[2] 何捷.师生合作备课初探[J].中学语文教学，2007（7）：48-50.

[3] 李焕芬.师生合作互动共筑和谐新课堂——浅谈课改下的初中语文备课[J].新课程改革与实践，2010：16-17.

[4] 赵松霞.浅析师生共同备课于语文教学中[J].科教文汇旬刊，2013（3）：39-40.