培养一年级小学生数学自学能力的尝试

白万贵

摘要：自学能力是每个学生必备的素质之一。所谓自学就是学生独立自主地、能动地获取知识和技能的过程，知识和技能是创新的基础，而自主性、能动性则是创新的动力。可以说培养学生的自学能力就是培养学生的创新能力。因此教师应深钻细挖教材，坚持课改，在教学中给予学生足够的重视，并不断的进行培养和训练，久而久之，学生的自主学习能力一定会得到发展。

关键词：小学数学；自学能力；培养方法

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0151-02

现代教学论认为：研究教法只是从侧面考虑提高教学质量。研究学法则是从正面考虑提高教学质量，而只有正、侧两面的结合才可求得更佳的效果。想要使学生掌握正确学法的途径是培养学生的自学能力，使他们在较多的自我学习的实践中逐步掌握初步的自学方法养成良好的自学习惯。

1.激发自学意识

儿童在入学之初，不知自我学习的方法，以为只有老师讲就行了。到了学校，发现老师讲了仍有不少弄不懂的问题。教师应鼓励他们，当发现问题时应自己去找书本解决。这是学生树立自学意识的开端。以后，随着自学实践活动的逐步深入，以及通过自学解决问题的成功的心理体验，学生的自学意识便逐渐增强。

2.引导自学的方法

在学生独立自学之前，需要一些最基本的技能准备，为学生自学课本扫清障碍：

（1）学会读懂目录。了解全书内容。

（2）掌握快速翻书的方法。做到在几秒钟之内立即翻到指定页码。如果一下翻多或翻少，进行快速的"微调"。这样保证每天教师只要布置学习任务，学生立即可以找到。

（3）学会看每一页书的方法。教师示范读书，从最上边一行起，先从左向右看，一行完成，再看另一行。从上往下看，将一页书看完，再翻下一页。

（4）交待书本内容结构，使学生学会看哪里是课文，哪里是例题，哪里是练习等等。

（5）教给一些批注的符号。重要的地方教学生打波浪线或横线。有疑问的地方打"？"号，使学生初步养成"不动笔墨不看书"的好习惯。

3.提前摸底，把握自学起点

学生的水平参差不齐，教师难以准备把握起点。先依照教学目标拟定目标测试题，对学生的答题情况进行分析，确定学生自学的辅导材料及时间，保证自学思考题的难度适中，使自学有实效。

4.精心导入，激发兴趣

一年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，首先要培养学生的学习兴趣，比如导入新课时，教师如果能以言简意赅、丰富多彩、精彩生动的开场打个漂亮的"开头炮"，就能一石激起千层浪，诱发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。学生有了强烈的求知欲，注意力才会高度集中，感到老师要讲的内容很有意思，让学生从心底产生一种"我要学"的内驱力，从而产生良好的学习效果。

如果一开始上课就自学，效果不好，会使学生感到厌烦。因此，教师应在课前引导。这点十分重要，如自学"九的口诀"之前事先设计好问答题。当上课时随手拿起一只板凳，问道："每个板凳四条腿，要做九个板凳总共需要多少条腿呢？"大家学习"九的口诀"以后，可以一口就报出来，即引起学生学习的兴趣。

5.提供材料，指导学法

一年级学生的智力很有限，理解能力水平不高。如果放手让学生独立自学，他们很难把握住教材的重、难点，这时就需要教师的引导。每堂课都给一些自学的辅导材料，并附上一道思考试题，使学生在自学中不致落空。大家的讨论与教师适当的讲解也应紧紧围绕着这些问题，如学习"只有加减或只有乘除的两步计算"时，自学思考题围绕计算步骤与顺序。

例：6×4÷8=24÷8=3

自学思考题：

（1）先算什么？再算什么？分几步计算？

（2）乘除两步运算的试题，按什么顺序进行计算？

自学尝试题：7×8÷4

6.灵活安排

教师要根据不同的教材特点，灵活安排自学的形式，以求更佳效果，避免千篇一律，摸索出以下几种形式：

6.1先看书，后讨论。这种形式运用最多，适用于大部分教材内容。引入新课后，由教师出示自学辅导教材学生开始看，寻求解决问题的答案，然后再由教师主持全班学生进行讨论，最后得出结论。

6.2先独立探讨，再看书。这种形式适用于与旧知识联系紧密，学生依据已有知识经过自己独立思考可以得出结论的内容。如：已知满十进位原则，百位满十，向千位进一，学生可根据自学思考题进行独立探讨，再让学生看书。这样，既培养学生的运用旧知推导新知的能力，又提高了自学看书的效率。

6.3先讨论，再看书。有些内容，学生经过自己的思考可以得出结论，但却往往因此疏忽大意出现错误，这样的内容可让学生先充分发表自己的意见，然后再去看书，会使他们对于自身的错误认识得更深刻，学生也会讨论中加深自己对正确意见的印象。如学生"已知a有多少，a比b少多少，求b"这类型的应用题，学生对于是用加法还是用减法来计算争论不休，此时，学生看书的兴趣就很高。

6.4教师先讲解，再由学生看书。这些形式适合于难度较大，不经教师先讲解，学生无法看懂的教材内容。如一年级上学期学习"两步计算的加减应用题找中间问题"这对于一个才学了三个月的一年级学生是很难掌握的。教师就应先讲解，使学生弄清"中間问题"的来历，明白第一步先算什么，第二步再如何算，然后再让学生看书巩固理解，学生就觉得可以学懂。

总之，教师要采取灵活的方法安排学生自学的形式，这是教师主导作用的体现，也是发挥学生主体作用的保证。当然，自学能力的培养目前尚属探索阶段，渴望得到广大同行的指教，以使对自学能力培养得以不断深入。