课改下小学数学课堂教学创新教法

袁艳君

摘要：小学数学教学应以新课程标准为依据，改革传统教学方法，以学生为本。教师在教学中应关注学生的经验和兴趣，善于运用评价，使得学生学习兴趣得到激发与培养，并促进发散性思维的发展。此外，教师所选的教学内容要体现知识形成的过程和数学的思考方法，留给学生一定的思考空间，调动学生课堂参与积极性。

关键词：小学数学；激发兴趣；运用鼓励；多向求解

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0142-01

课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。但是随着新课改的逐步深入，在许多课堂上，面对"学生热热闹闹，教师无可奈何；学生夸夸其谈，教师无言以对……"这些情况，都影响了课堂教学质量，掩盖了真实的教学事实。

为了让学生们在课堂上学到更多的知识，教师应该坚持以学生为主体，以激发他们的学习兴趣，培养发散性思维为目标。同时在课堂教学中还应运用合理的评价，使学生充满信心，爱上数学，进而达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。

1.激发学生的学习兴趣，促使学生主动探索

俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是取得成功的关键。当一个人对事物充满兴趣时，就会拥有无比充足的动力去主动深入其中，探索其奥妙。学生学习也不例外，只有学生对数学充满兴趣，他们才会带着一种高涨的情绪进行学习和思考。教师要结合数学学科知识的特点和学生的心理特征，科学设计教学程序，认真组织课堂语言，注重诱导和引发学生的认知兴趣，激发其强烈的求知欲，使学生能够多方面、多角度、多方法地主动深入问题中，举一反三、触类旁通地运用发散思维去分析问题、解决问题。

例如：在讲"三角形内角和"时，教师可以先让学生拿出课前准备的三角形模板，分别量出三个内角的度数，然后由学生任意报出两个角的度数，教师猜出第三个角的度数是多少。经过几次试验后，大家被教师的准确答案所吸引，充满疑惑，强烈的好奇心被"猜角游戏"所激发，并在不知不觉中转移到学习知识上来。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生掌握了知识。

2.运用鼓励性语言评价，增强学习信心

苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。"这就要求教师在教学中对于学生出现的"标新立异"的现象要充满热情地评价。因此，在教学中应常用一些鼓励性的语言、手势等。如：当学生答对问题时要及时表扬。说一句：你回答的真好！你真棒！你真聪明等充满鼓励性的话语。即使学生回答的不正确也不应去批评他，而是给予鼓励。对他说："不要紧，再想想"；"其实你讲的快接近正确答案了"等等。而对学生作业只要发现解题方法独特的都要写"优"；"你真厉害"；"你真了不起"等激励性的评语。让学生体会到成功的快乐，增强学生学习信心，提高學习效率。

3.注重习题的多向求解，培养学生的发散思维

发散思维又称"辐射思维"、"放射思维"、"多向思维"、"扩散思维"或"求异思维"，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。美国心理学家吉尔福特认为"发散思维是创造性思维的核心，代表一个人的创造能力。"因此，创新教育中应该非常重视发散思维的培养与训练。发散思维的训练有利于学生弄清事物的多形态、多层面、多性质，并发现其中的种种联系，从而揭示事物的本质；有利于提高课堂效率，达到举一反三、触类旁通的效果；更有利于培养学生求新、求异、灵活的创造性思维品质。长期以来，学生习惯于按照课本或老师教给的方法思考问题，这对于学生数学兴趣的培养，智力潜能的激发，创造思维能力的培养都存在局限性，而加强发散思维能力的培养可以避免学生思维的单一性，克服思维定向的负面影响，从而促进学生个性发展和进行创造性学习。因此，教学中教师应有意识地培养学生发散思维能力。

多向求解的训练有助于发散思维的培养，主要是因为要求学生的思维活动要"多向"，不局限于单一角度和方向，不受一种思维的束缚。在习题教学中注重一题多解、一题多变、一题多议的训练。通过知识的迁移和思维的发散，培养学生思维的变通性、灵活性和敏捷性。如一题多解，可以训练学生变换思维角度，多向思考。如果总是一题一解，学生会养成只寻找一个答案、只想一种办法的思维习惯，思维将被禁锢，而一题多解不仅可以引导学生寻求最佳答案，也有利于学生掌握数学概念和规律的本质。同时还可以开拓思路、激发创新意识，从而培养学生的发散思维。又如一题多变，使题目在原有基础上变得更有新颖，有利于发散思维的培养。一题多变，就是将题目在原有的基础上进行适当的修改，使问题多向化，达到举一反三、触类旁通的效果，从而训练学生的发散思维。

另外，联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志，是形成发散思维的中间环节。善于联想有助于从不同的方面思考问题，有些探索性的命题，没有明确的条件或结论，条件要人去设定，结论要人去猜想，体系要人去构想。这类题目不仅题型新，而且扩大了知识和能力的覆盖面，通过题目所提供的结构特征，鼓励、引导学生大胆猜想，充分发挥想象力，有利于培养学生的发散思维。

总之，不论采取何种方法，教师都要注意在设计问题时要给学生留有思维的空间，也就是把思维的舞台让给学生，让学生充分思考、充分表达自己的见解，这样才有利于学生发散思维的培养。