如何搞好英语阅读教学

贺冠宇

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0132-01

在多年的教学中，我经过长期的试验和反复的修改，在英语阅读教学方面逐渐形成了自己的一套模式，包括热身复习、提炼目标→插图预测、导入新课→初读文本、感知文意→再读文本、交流收获→三读文本、创新升华→创设活动、提升运用。

1.热身复习、提炼目标

良好的导入能迅速激发学生的学习兴趣，让学生明确本节课的教学目标，从而进入最佳的学习状态。如：在讲授人教版五年级下册Unit5《Lookatthemonkeys》PartBReadandwrite时，这单元的主要内容是练习使用现在进行时，在热身环节，我设计了一个guessinggame，遮盖住图片的一部分，让学生猜"Whatisitdoing？＼Whataretheydoing？"学生热情非常高，都抢着回答，从而顺利地进入了本课的主题。

2.插图预测、导入新课

课本中每篇文章都配有插图，在学文章之前先让学生观察插图，弄清文章要讲的内容，还可以通过插图预设课文内容，如：在讲授人教版五年级下册Unit5《Lookatthemonkeys》PartBReadandwrite时，插图中Sarah、Amy和ChenJie在自然公园里拿着望远镜在看着什么，我在多媒体上出示插图（如下图），并出示几个问题：Whoisinthepicture？Wherearethey？Whataretheydoing？并进一步提问：Whataretheywatching？Canyouguess？学生被这精心设计的一连串的提问深深吸引，思维异常开阔，带着疑问认真地学习课文。

3.初读文本、感知文意

对于一篇阅读课文，教师可让学生先粗略地读（简单点的也可让学生先初听），了解文章的基本信息：谁、在哪、干什么，并搞清楚对话的人物之间的关系，从整体上把握文章。

4.再读文本、交流收获

细读文本，勾画出不懂的单词或句子，先自己独立思考，用所学的语音知识猜测新单词的读音，再根据上下文的意思猜测单词或句子的意思。如果自己解决不了的问题，在小组内讨论解决，然后将小组内的收获在全班交流展示，各小组间可以及时作补充或纠正，对于学生交流中产生的分歧，教师做引导点拨，最终归纳总结出本课的重点和难点。这个环节往往会有很多惊喜出现，学生的学习能力不容小视，经常会有意想不到的生成，而且小组间的交流补充也能碰撞出耀眼的"火花"，这时老师的评价奖励机制要跟上，最大限度地发挥学生的潜能。

5.三读文本、创新升华

在细读理解的基础上再读文本，用画图、关键词提示或改编的方式表述文义（这要看文章更适合哪种方式复述）。如：在讲授人教版五年级下册Unit5《Lookatthemonkeys》PartBReadandwrite时，我就让学生在小组内用简笔画画出文章的大意：Whatabignaturepark！可以画一个自然公园的大门口。Butwherearetheanimals？Doyouseeanyanimals？可以写上animals旁边打一问号。Yes！Herecometwotigers.画上两个老虎的头。Whataretheydoing？They'reswimming.打个问号，老虎下面画上水纹。Cantigersreallyswim？Yes，theycan.文字提示can加一问号，再提示Yes。Iseesomepandas.画上熊猫。Whataretheydoing？They'reclimbingtrees.熊猫爬树的动作。They'regoodclimbers.画一个大拇指表示good。

当然图示还可以再简单一些，画图不能表达的可以配以文字提示，学生们的想象力和创造力是非常丰富的，小组内四个成员要有明确分工，擅长画画的两名同学可将文章分成两部分，一人完成一部分，另外两名同学可以用英语提示他们画些什么，寥寥几笔，只要能表情达意就行，时间尽量缩短。画完之后，组内四名成员共同看着图表述原文，当然此环节更加欢迎那些对文本进行加工创新的小组。

6.创设活动、提升运用

此环节适合安排在每单元B部分的Readandwrite之后，当每单元即将结束的时候，让学生发挥小组的智慧，创设生活情境，围绕本单元重点，自由组织表演对话。在学生表演对话时，教师为了培养学生的倾听能力，针对学生的对话内容提一两个问题，随机提问，甚至让学生自己提问，由其他同学回答。这是学生最喜欢的一个环节，学生们组织的对话有时真会让你由衷地喊出Terrific！他们的想象力和创造力真是我们想象不到的！的確，凡是学生想做的事情，没有做不好的！

小学英语的教学方法有千百种，但不管用什么方法，只要能让学生感觉到学习是充满乐趣的，是容易而又不乏挑战的，我相信，我们是能抓住孩子们的心的！