小学字词教学之我见

覃小琴

摘要：字词教学是小学生认字的基础教学，是阅读教学中不可缺少的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。离开了字词教学的语文教学，就像是无源之水，无根之木。小学教师抓好字词教学，要求学生学会积累字词，运用字词，在不同程度上学会理解字词的用法和功能，对于做好小学语文教学具有事半功倍的效果。

关键词：小学语文；字词教学；激发兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0097-01

下面就介绍笔者对字词教学的一些粗浅的见解。

1.激发学生学习的兴趣

学习兴趣是学生学习行为的重要因素。有兴趣学生就会积极主动愉快地学习，效果良好；不感兴趣，则相反，不管你老师的课堂有多精彩都吸引不了他，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担结果还是学无所获。二十多年的教学经验告诉笔者，学习的最佳动力是对所学的知识感兴趣。

在教学中，学生学习了生字、新词，笔者就让学生口头造句。如飞翔，有的学生顺口就说"鸟儿在天空中自由飞翔。"在口头造句中，让学生感到表达的快乐，从而培养学生的学习兴趣。还有让学生在课堂上介绍自己的识字经验，如"歪"字，不正就是歪，不好就是孬，人被关牢就是囚等多种识字方法。在介绍的过程中，学生能够积极地展示自己的学习成果，增强学习的兴趣。还有让学生展开想象给字编顺口溜："我的右边有只鸟（鹅）"，"二小二小，头上长草（蒜）"。还有编字谜，如："宝贝不要走，立下一个口（赔）"，"王大姐，白大妈，坐在石头上学文化"。特别是在编字谜中，使字词不再是枯燥的，而是变成了一种多姿多彩的活动。

在现代教学理念下，教师在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

2.在阅读理解中咬文嚼字

结合《卢沟桥的狮子》一课的教学，引导学生如何咬文嚼字，笔者抓住"倚"、"藏"、"按"等动词引导学生想象，感悟石狮的灵性。结合生活实际理解"倚"：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？换词理解"藏"：把"藏"换成"躲"好不好？（"藏"使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）"躲"有点害怕的意思。做动作体验"按"：文中说是怎样"按"啊？（轻轻按）大狮子会怎样，轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下，表现出妈妈对小狮子的疼爱，既不愿它淘气，又不舍得惩罚。

还有教学《威尼斯的小艇》一课第四自然段"船夫的驾驶技术特别好"一段时，笔者抓住了段中最关键的词语："特别好"，做足了文章。先让学生读了读："船夫的驾驶技术特别好"这个句子。然后问了一句："同学们，'特别好'是什么意思？可以换成哪个词？"学生说：非常好；学生：十分好；学生：很好；学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。接着，又问："生活中，你们什么时候用这个词？"学生说："称赞别人时或者夸奖别人时"等等；学生纷纷说：表示强调时，赞叹时，表扬时，称赞时，夸奖时等等。紧接着马上引导学生联系课文内容，想想："作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞谁什么？"学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！紧接着说："你们该怎样朗读这句话，就能很好的表达出这种情感？"这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。接着，教师引导学生细读下文，体会，船夫的驾驶技术怎样特别好，作者是怎样写具体的？学生由明白一句话的意思，继而又明白了这段话要表达的意思，对这段话要表达的意思理解得非常准确。细细品味这一教学环节，笔者认为：语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。

3.运用评价指导学生自主学习字词

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。学生对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否，引导学生总结书写汉字的好方法。教师要善于给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。

（1）每次作文之后，让学生画出自己所用的优美词，在同学交换帮修改，看谁用的词句好，这样学生就会比较关注字词，刻意去记忆一些词语，解决自己的写作之渴。

（2）每学完一篇课文，都让学生对文章的某方面进行评价。

a.对人物进行点评。如晏子：才智过人、能言善辩。

b.对文章的写作方法进行点评。如：语言优美、内涵丰富、情感充沛、层次分明、脉络清晰等等。

c.对语言进行点评。如：课文《草原》，在作者的眼里，草原是怎么样的？（一碧千里、翠色欲流）

学生在语言的表达中无意间就记住了一些词，无形之中就丰富了自己的词汇仓库。

4.语文练笔积累，强化词语学习、积累、运用

4.1課堂阅读学习时有意积累。以课内阅读为基础。每学一篇课文时，有意识地指导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中挑选出自己最喜欢的词语摘录下来并熟记。培养学生每天积累好词的习惯。

4.2学习使用词语练习说话、写话。学生摘抄词语后，引导学生结合自己的生活，学习运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用词准确，恰当地表情达意。

4.3开展每日话题三分钟。将每节语文课前三分钟时间定为话题时间，用于学生进行写话交流。在每天语文课前的三分钟时间里，请几个人读一读自己的"作品"，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学评议，哪个词、句写得好，大家共同夸一夸。因为每天都抽出一节语文课前的几分钟专门进行这项训练，长期如此，坚持不懈，成效显著。

在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。

总之，教无完法，教无定法。教师要发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到字词教学中；从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的字词课堂真正成为学生兴趣的乐园。