低年级学生识字教学之我见

高云

摘要：识字是小学语文教学的重要组成部分，新课程要求低年级学生增加识字量，扩大阅读面，从而达到积累知识的目的。于是耳边经常听到"每个字写五行"、"把课文抄写三遍"之类的作业，而当老师书桌上的作业本堆积如山时，重复的过程单调、乏味，很容易使学生产生倦怠、应付的情绪。

关键词：小学语文教学；识字

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0080-01

《语文课程标准》中指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。"因此，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，将学过的汉字认得清、记得牢、会运用。

在这种识字量大、识字难的情况下，如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣，记得更牢固，我初步认为需要从两种环境入手：

1.课堂

在课堂上第一步要借助汉语拼音，读准课文，在认读课文中认读生字，解决字音问题；第二步，引导学生了解课文内容，能借助上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在了解课文的过程中了解字义；第三步，在阅读过程结束，学生已经能够读准字音、了解字义的基础上，重点分析、识记字形，渗透汉字的结构规律和文化内涵，学习识记方法，并指导学生正确书写。

同时，结合一、二年级小学生争强好胜、好玩爱动、爱表现的特点，把游戏引进识字教学中，寓教于乐，让学生在游戏中得到情感体验，同时获取知识，大大提高了识字教学的效率。一方面编故事识字：低年级学生对故事特别感兴趣，因此在教学生字时，我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。另一方面编儿歌识字，儿歌通俗易懂，琅琅上口，一旦记住，印象就非常深刻，难以忘记。再者，还可以猜字谜识字，在识字教学活动中，我常常根据字的特点编成字谜，让学生去读、去猜、去抢答，大大调动了学生的兴趣。比如：我教"雨"字，编的谜面是"千条线，万条线，落到地面看不见"；"坐"字，我编成了"两个小矮人，并排在土上"。又如"明"字，"太阳、月亮碰碰头"等等。学生经过思考，纷纷抢答，课堂气氛一下活跃了起来。

2.课外延伸

陶行知先生说："文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。"在学校，可以识记同学姓名识字，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。学到每个学生的姓名"名片"，帶领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。在短时间内，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。同时，可以在教室的门、窗、讲台、黑板、上贴字卡，对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。

培养生活识字：生活是学生识字的广阔天地，大街上到处是广告牌、店铺、海报、超市等，让孩子把识字与认识物体有机地结合，促使孩子养成在生活识字的习惯。生活处处有语文，只要培养孩子们在各种场合识字的习惯，识字效果自然不言而喻。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，引导平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外的延伸的好办法。

陶行知先生说："解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子们的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。"总之，语文识字教学的方式方法多种多样，作为语文教师，在进行识字教学时，要注意为学生营造轻松愉快的学习环境，加强学法指导，教给学生识字方法。小小汉字，奥妙无穷，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

参考文献：

[1]张秀英.打造理想的小学语文课堂.新课程改革与实践，2010，第5卷第8期（上）：31

[2]陈晓菊.低年级趣味识字教学简谈.读与杂志，2010，Vo1.7，No.2：128

[3]简灯炎.低年级趣味识字例谈.素质教育论坛，2009，第1151（总第117期）：23-37

[4]毛朝艳.浅谈小学识字教学.新课程（小学），2010：134

[5]王琨.让识字变成快乐的游戏.吉林教育，2010，9