浅谈小学语文课堂有效提问的思考

袁云姣

摘要：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是达到师生互动的重要途径。提高课堂提问的有效性是提高课堂教学有效性的有效渠道。为了打造有效的语文课堂，教师要不断调动自己的教学智慧，引导学生主动提问，达到师生有效互问、师生共享真正"对话"的理想境界。

关键词：小学语文；有效提问；师生互动

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0079-02

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。小学语文课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。传统的课堂教学，教师提问存在着种种弊端，如问题多而细碎，提问过程像打乒乓球似的一来一回，等等。为了更好地推进新课程改革，语文教师应怎样改革课堂提问，才能为学生营造广阔的思维空间呢？

1.有效提问是新课标下语文课堂教学的需要

"有效教学"，根据美国教育学家加涅的观点，就是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动。"有效教学"理论作为新课程改革的理论基础之一，其核心问题就是教学效益的问题，即学生有无发展的问题。目前，随着新课程要求的变化，小学语文教学中存在着一个突出的问题：教师教得辛苦，學生学得痛苦，学生没有得到应有的发展。其原因之一就是大量的无效教学行为占用了师生大部分的时间和精力。提高教学的有效性，是新课程改革亟待解决的一个问题。

传统观念认为：提问"是由教师提出问题与学生共同讨论的方法"，是"使课堂教学沿着预先设计的路子进行"的有效手段。研究中往往只注重"教师问"，而极少关注"学生问"。这实质是以教师为中心，坚持教师的主导地位。新课程理念下，课堂提问已不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文、促进学生思维发展，而是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。从而让学生真正"活起来"，形成多向、互动、开放的状态，让"学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室"。只有将教师的提问与学生的提问有机地结合，提高师生提问的有效性，才能提高课堂教学的有效性。

2.语文课堂有效提问的策略

2.1端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡。在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。

作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个"哈姆雷特"，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是"尊重"学生的独特体验。作为教师也应该正视"尊重"。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺，教师应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地"尊重"，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种"独特体验"很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。

因此，教师是学习活动的组织者和引导者。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离真确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现了"潜在文本"向"现实文本"的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。

2.2咬定青山不放松，立根原在破岩中——牢牢把握课堂提问的原则。

（1）凸显本色，散发语文"味"。有些语文教师为"拓展""探究"教材而不加节制地提问，将语文课上成了"综合课"或"品德课"，失去了语文味。

（2）符合实际，体现难易度。教师应深入钻研教材，针对学生的实际，握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能简单的答对与不对，要使学生跳一跳才摸得着。

（3）先易后难，体现阶梯度。《礼记》上说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解"。意思是指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由浅入深，拾级而上，引导学生理解课文。

2.3把握时机、恰当地进行课堂提问，形成"双向交流"。实现师生双向提问的方法很多。其中有一条值得注意：就是恰当地进行课堂提问。这是最常用且很有效的。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会"事倍功半"，甚至起到反效果。那如何进行恰当的提问呢？

（1）教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。

（2）把握好课堂提问这个"度"。有位教育家说得好："要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。"这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

（3）在与学生思维交流中闪现火花时，应给予及时的回应，灵活调整教学，把"问"的权利更多地放给学生，使微小的火花变成巨大的影响力，从而带动其他学生一起主动地学习。

总之，在语文课堂中教师的有效提问不仅仅在于"问"，而更重要是在于采用合适的方法进行提问。教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的方法达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使语文课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生语文思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。