谈提高小学二年级学生语言文字运用的能力

林梅英

摘要：语文教学要落到实处就是要完成对语言文字的积累和运用，注重语言文字的运用，能有效提高学生运用语文解决实际问题的能力。因此，教师要从小学低年级阶段就着手培养学生积累和运用语言文字的能力。

关键词：小学二年级学生；语言文字；运用的能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0059-01

1.结合多种渠道，积累语言文字

语言文字的积累是运用语言文字的基础，只要有了足够的砖就能砌出整面的墙，乃至整栋楼。

1.1积累课内的语言文字。对于大多数学生来说，文本无疑是他们积累语言文字的主要渠道，因此，教师在上课时要充分利用好文本，敏锐地挖掘每篇文本的训练点，扎实有效地对学生进行运用语言文字能力的训练，增加学生对语言文字的积累。

1.2积累课外语言文字。新《课标》明确规定：二年级学生的课外阅读总量不少于5万字。但对于农村的孩子来说，由于家庭教育的不到位，很难达到要求。故此，教师应充分利用学校的图书资源，组织学生积极借阅，培养学生摘录好词好句的习惯，以积累足够的语言文字。

2.借助文本阅读，培养学生运用语言文字的能力

2.1理解文本，培养学生运用语言文字的能力。文本是语文教学的载体，有效地利用文本，能提高学生运用语言文字的能力。二年级语文教学仍以字、词、句的积累为主，怎样才能让学生把所学的知识运用到日常的语言中呢？首先，从学习生字说起，每个一类生字要求学生达到三会，即会读、会写、会用；二类生字也应做到会读、会用。教师可以在会读的基础上，引导学生进行口头组词，进而用这些词中的一个或几个说句子。通过这样的练习，孩子们既轻松地理解了生字的意义，又自如地把生字及词运用到了日常生活的语言中。联系学生生活学字、说词、造句，提高了学生运用语言文字的兴趣，也提高了他们运用语言文字的能力。

在文本的阅读教学过程中，也可以有效地提高学生语言文字运用的能力。教学《我选我》一课时，刚读完课文就有一个学生问："老师，我不理解'大家都愣住了'是什么意思？""愣住"这个词光用语言来描述的效果不一定好，于是，我听完之后，做了短暂的愣住的表情，进而说："老师没想到你读书读得这么认真，能边读边发现问题，所以我刚才非常惊讶，表现出了停滞的状态就是'愣住'了。"学生们恍然大悟，他们都可爱地愣住了。看到这情形，我紧接着问："文中的大家为什么都愣住了呢？"孩子们的回答出乎意料的顺利：因为大家没想到王宁会选自己当劳动委员，所以都愣住了。我进一步问："你能用'愣住'说一句话吗？"这个问题没有难倒孩子们，他们的回答非常精彩，"看到妈妈给我买的小花狗，我愣住了。妈妈不是反对我养小动物的吗？""表哥说今天不来我家了，当我打开门时，看到表哥站在门口，我愣住了。"……一切迎刃而解。其实，在孩子们说句子时，无疑是借助语言文字自然地再现了生活中令人惊讶的一幕幕。联系孩子们熟悉的生活来理解文本，把生活和文本有机结合，消除了文本的神秘性，让孩子们真切地感受到了文本就是把生活文字化了而已，拉近了孩子们与文本的距离。至此，孩子们对语言完成了从理解→积累→运用的过程，教师也在无形中找到了文本的突破口，提高了学生运用语言文字的能力。

2.2创设情境，激发学生运用语言文字的兴趣。在语文课堂教学中，根据所教内容恰如其分地创设一些语言环境，能有效地激发学生运用语言文字的兴趣，进而提高他们运用语言文字的能力。例如教学二年级上期"语文园地二"中的"读读记记"：三横王草头黄弓长张立早章古月胡口天吴双口吕木土杜言午许双人徐耳东陈干钩于这部分的内容涉及每个人都有的姓氏，可谓平淡无奇，假如只是单纯地让学生读一读，再背一背，有的学生难免感到枯燥无味，更谈不上兴趣了。

2.3小小练笔，促使学生运用语言文字。二年级学生在运用语言文字时大多还处于仿写的阶段。语言文字的积累给他们奠定了基础，而语言文字的运用还需不断努力提升。教师应善于发现文本中的可训练语言文字运用努力的切入点，对学生进行训练。

3.利用口语交际，让学生在积累中学说

二年级语文的"语文园地"中"口语交际"的内容多数与本单元的主题相一致。教学时，教师可以利用"口语交际"检查学生学习的效果，再次提升學生利用所积累的语言文字的能力。例：二年级上期第一单元的主题是有关秋天的，"口语交际"是"秋游"，要求学生说去哪儿，干什么，要准备些什么等。教师在引导学生说的时候，必然要围绕着秋天的美丽景色或秋天是丰收的季节这两方面展开，而这一类的语言刚刚积累，教师要激发孩子们说的积极性，鼓励他们用上第一单元中所学的有关秋天的好词好句。

语言文字运用能力的提高并不是一朝一夕就能够完成的，教师应在平时多创造一些机会，帮助孩子们不断地积累和运用语言文字。