高中生作文读写能力转化策略分析

王嘉华

摘要：高中语文是主要科目之一，在分文理科的高中课堂上，作文占据了极为重要的地位。语文是难以拉大分差的科目，只要基础知识足够扎实，语文的卷面分数就不会太难看，所以学生的扣分点基本上都在最后的作文上面。学生每次一说到作文练习都唉声叹气，大多数时候很难在规定时间内写完一篇八百字的作文，而且文章内容空洞，言之无物甚至逻辑混乱，不符合我国语文教学目标的要求。本文通过分析学生在阅读中遇到的问题，分析读写能力转化低效的原因，提出相应的解决策略。

关键词：高中生作文；读写能力；转化策略

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0051-01

前言：在高中的考试中设立作文这一形式的理由在于提高学生的写作能力，转换思路，补充知识，腹有诗书气自华。学生的阅读能力是一项重要的生活能力，提高学生的读写能力就是提高学生的理解力，也是人际交往和理解理化知识必要的能力。"阅读"是理解知识的过程，"写作"则是展现一个人阅读能力的过程，二者相互促进，是不可分割的一个整体。提高学生的写作能力不仅是语文课程教学目标的要求，同时更是对其他学科学习的有力补充。

1.阅读和写作的关系

1.1阅读是写作的基础。常言道，读书破万卷，下笔如有神，一个人的阅读量几乎决定了这个人的写作水平。一个人的阅读量和这个人的写作水平是正相关的，也许有些人只读过几本书也能写出像样的文章、有人读了几百本书写出来的东西也还是语句不通，但读得越多写得越好这一点是共通的，差别只在于转化的效率高低而已。庞大的阅读量是写作的基础，读过的书决定了一个人的语言风格、措辞水准和写作素材的多寡。同时，比起课堂上枯燥的教学，从阅读中学习到的写作手法运用起来也会更加熟练精到[1]。

1.2写作是阅读后的成果。一个人读得多了，自然也会产生写的欲望。学生读过的书其中的思想、内容、对事物的理解都会从写作中表达出来。在写作中遇到了问题，也会自然而然地想要通过多读几本书找到相应的解决办法，从而使得读书和写作相互促进，相互提高。

2.读写能力转化的障碍

2.1训练量不足。课堂上学生遇到的最主要的问题，用最通俗的方式来讲，就是写得不够多，训练量不足。

写作是一项需要大量训练和长时间练习的课业，这需要每天，至少隔日进行一次写作训练，否则很难达到练习效果。学生写作能力是否能够得到提高，很大程度上依赖于训练量的多少。但从高中教学的现状看来，很难达到令学生有效提高写作能力的训练量。

2.2生活经验不足，言之无物。想要让一篇文字做到言之有物，需要创作者拥有足够的人生阅历和生活经验，才能够令文字具有重量。高中生限于年龄和生活经历，很难在不足二十年的时间内，在日复一日学校、家庭两点一线的生活中积累足够的阅历，所以绝大部分都不得不仰仗阅读带来的成果。学生的阅读量基本上决定了学生的生活经验，想要做到言之有物，首先要做的就是扩展阅读，从书中汲取不同年龄、不同社会阶层甚至不同历史时期人们的所思所想、所作所为，将之转化为自身的见识和学识，拓展生活经验[2]。

2.3阅读量不足，笔力不够。阅读量带来的不仅是生活经验上的差距，更是文笔的差距。高中生的阅读量不足，直接体现为写作中感情不真挚、逻辑混乱甚至前言不搭后语。笔力不够更是会闹出笑话，例如作出了不恰当的形容、修辞手法使用不当，又或者对某一事物的形容有所偏颇，给阅读者带去困扰。有时候学生脑海中能够想到的东西却表示写不出来，无法用语言形容出脑海中想到的画面，这同样也是学生笔力不足的问题。

2.4文章条理不清晰。写作的条理不清绝大多数是因为缺少系统指导。高中作文的教学总有一些思维盲点，一方面在于"一个人怎么可能连写作文都不会"，另一方面则是"写作文的要点肯定小学就教了，不必多事再教一遍"，但这其实不代表实际状况。读写转换能力不足意味着缺少系统的指导。高中的语文教师在作文课上要教的不仅是"如何写作文"的问题，更是"如何将你平时读过的东西变成作文"的问题。同时学生也应该意识到，并不是在作文课上学到的知识才是用于作文上的，平时老师教授的成语的用法、阅读理解的分析甚至古文语法的分析，都是能够用在作文上的宝贵知识。

3.读写能力转化的策略

3.1激发兴趣，自主训练。高中的教学任务比较重，管理却处在由严到松转换的过程，学生需要更多的自主性进行学习。学校的课程固定，自习课如何消耗时间基本上由学生自己决定，将这段时间用于哪个学科，绝大部分取决于学生的偏好和自我约束力。自我约束力强的学生在意识到自己需要对作文进行练习的时候回主动增加训练量，但对于那些不够主动的学生，教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，令其能够主动增加训练量[3]。

3.2减轻课业负担，增加生活经验。教师可以通过减少假期的作业量或者改变留作业的方式，鼓励学生出门。兼职也好旅游也罢，即使是和同学一起出去玩，也能够一定程度上的扩展见闻。通过改变教育方式，令学生增加平时的生活经验，就能够令学生在写作时自然想到很多亲身经历，使笔下的内容充满感情。

3.3扩展阅读，丰富精神储备。这里的阅读不单单是指"读书"。写作需要文字上的敏感性，更需要驾驭文字走向的能力。一个故事需要张弛有度，这一方面无论是动画、电影还是其他文学作品都是一样的。教师甚至可以通过让学生回去观察世界名作，讲述其中能够看出的感情，调动学生"如何形容一种感情"的表达能力，这要比不加指导一味增加练习量效果更大。

结论：对学生而言，作文不仅仅是语文卷面上的六十分，更是代表了平日里一个人是否拥有能够清楚表现自我的语言艺术。任何人都不可能不和文字打交道，一个人即使离开学校，他和其他人的交流方式、交流技巧也残存着这个人受到的作文教育的成果。让学生学好作文是关系一生的重要教育内容，不由得教师不尽心竭力。

参考文献：

[1]程丹.高中作文教学中"读写结合"资源的利用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，11（12）：18-19.

[2]吴昊.基于有效性评价体系建构的高中作文教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2014，11（05）：39-43.

[3]茆榮秀.高中生作文读写能力转化策略[D].苏州大学，2011，04（12）：32-78.