“生本教育”理念下探究初中学生语文情感体验的培养

胡维利

【摘 要】郭思乐教授指出：我们提倡的生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。在初中语文教学中，笔者将尝试利用“生本教育”理念，转变固有的教学方式，利用课堂来培养学生的情感体验，倡导学生运用一种与以前不同的自主学习方式：乐读-乐学-情感共鸣-爱学，让学生能够在语文课堂中快乐学习，发挥自己的学习潜力。

【关键词】初中学生 生本教育理念 语文情感体验 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.026

最近我们年轻教师去听了本校一位资历较深的老师教授的人教版八年级下册的《岳阳楼记》。我很敬佩这位教师的教学功底，佩服他一节课滔滔不绝的讲课精神，在他的教授下，原本很难懂的课文讲解得十分清晰，板书也是写完一板又一板，学生也记得很仔细。我看到学生专注记笔记的一幕我突然想到了一首顺口溜：老师讲，学生记。老师写，学生抄。上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记。面对这样的传统课堂，作为年轻教师的我可以向他学习备课、教学基本功，但是从学生的情感出发，这样的教学方式真的适合学生吗？我陷入了深思中……

一、“他山之石，可以攻玉”——试行“生本教育”理念

郭思乐教授曾说：“零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了，基础教育的一切都那样的相互牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就时，就必须牵动教材教法，教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。”[1]从教6年，我从模仿教学到摸索教学，一路走来，不断成长，但我现在仍处于低级阶段，学习新的教学理念是快速成长的必经阶段。

学校从建校以来一直提倡的教育教学理念：为学生的美好人生导航。学校也从去年开始就实行了“新课改”——导航教育：一切以学生为本，课前《导航单》训练，学生利用课下时间自主讨论完成预习；课上为学生提供一个展示自我的舞台，以小组为单位自主发言；课后给学生自主检测的空间，通过课堂来发挥学生的各项能力。学校提出的教育教学理念还是提倡的“导航教育”，我想这些都是来自于或是类似于华南师范大学博士生导师郭思乐教授所提倡的“生本教育”。郭教授在他的《教育走向生本》中说道：我们提倡的生本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。[2]

确实，无论授课有多完美，如果教师“一言堂”，学生成为知识被接受者，这样的课堂也不能叫完美；无论学生的考试成绩有多高，如果是教师“填鸭式”教学而来的成绩，那这样的好学生也不叫好学生。学生也曾袒露心迹：老师费尽心思地“讲”，抵不过我们发自肺腑的“研”；老师苦口婆心地“教”，赶不上我们发自内心的“学”。其实学生的话说得很有道理：我们认认真真上了满堂课，最后我们只感动了“自己”，没有感动学生，还认为他们是“身在福中不知福”。所以只有在教学中，真正引导学生成为课堂的小主人，引导学生自主学习，以发展学生各项能力为前提的课堂才会是好课堂，这样的教学方式才是最好的教学方式。正如《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》在课程的实施方面也提出了具体要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。[3]

二、“問君哪得清如许，为有源头活水来”——“生本教育”理念下探究情感体验的缘由

学校虽是一所重点中学，但是绝大多数学生来自乡镇、农村，学生背景不同，学习习惯不一，能力参差不齐，但是都有着相同的问题：阅读面较窄，阅读情感薄弱——这就导致学生很难读懂文章或是需要花费大量时间才能看懂文章。这对于教学是一个难题，更不要说提升学生的自主学习能力。众所周知，在教学过程中，我们的教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中“知识与技能”“过程与方法”是显性维度目标，而“情感态度与价值观”则是隐性维度目标，它反映了在多元文化并存的全球化时代对学生价值选择的尊重，也体现了情感目标的复杂性、层次性与多维性，更具弹性和灵活性，为课程实施提供了广阔的空间。在教学中，我们让学生经历知识形成的过程，在活动、实践、探究中体验知识的丰富蕴含，获得知识多方面的价值，从而实现知识向能力、情感、素质的转化。这就强调体验、领悟与内化，强调师生共同创生课程。

在这个三维目标中，我认为第三维度的目标是最难掌控的，因为情感、态度、价值观本身就是抽象的，它是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下七种：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。态度，不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。价值观，在这指学生对教学中问题的价值取向或看法。

情感、态度、价值观都需要学生自主、自觉地去培养、提升或是改变。在这个教学过程中，学生才是主角，学生才是主体，学生才是教学的“源头”，教师作为引导者，引导学生却进行情感的体验，所以我们教学中，关注学生的情绪、情感、态度、价值观才是最为重要的。恰如郭思乐教授所说：“学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资力之源，并且是最大的教学资源”。他所提出的“生本教育理论”就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育，揭示了教育的真本，强调了学生是教学过程的终端，把一切为了学生作为教育价值的原则。[4]

苏霍姆林斯基说过：“给儿童的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律”。学生成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。

所以，对于学生阅读面较窄，阅读情感薄弱的问题，在语文教学中，我主要从“情感态度与价值观”这个维度，利用生本教育，转变教学方式，利用课堂来培养学生的情感体验，倡导学生运用一种与以前不同的自主学习方式：乐读-乐学-情感共鸣-爱学，让学生能够在语文课堂中快乐学习，发挥自己的学习潜力。

三、“好风凭借力，送我上青云”——“生本教育”理念下探究如何对学生进行情感体验的培养

在传统教学中，我们常常注重的是“一桶水”和“一杯水”的关系。我们常常关注的是学生有没掌握知识或技能，却没有更多的方式方法引导学生与文本产生情感共鸣，而是简单粗暴的教授给学生；也没有更多的时间和空间让学生进行自主情感体验，而是引导学生朝着我们教学预设的情感、态度、价值观去发展。“生本教育”理念下，主要以情感和态度为动力，促使学生主动发展，而我们所知要培养学生的情感体验需要做到以下几个方面：

（一）营造民主、和谐、宽松的课堂环境

“生本教育”理念在价值观上主张教育的一切是为了学生；在伦理观上主张高度尊重学生；在行为上主张全面发展学生。[5]在教学中，积极的情感体验必须是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断地成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松的课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。积极地情感体验是指学生通过自主学习，在有限的时间里，最大限度地发挥主观能动性，积极主动地进行学习和创造，并且把通过学习知识、获取知识当成一种快乐的体验。陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。教者，盖在于引导、启发。所谓不愤不启不悱不发就是说的这个。”

民主、和谐、宽松的环境最大的特点是老师放手，给学生时间和空间去自主地学习、探讨、感悟，师生形成一种平等的教学关系，一起探讨，一起寻找问题的答案，一起促使学生情感、态度、价值观的形成。当然，在这样的教学环境中，教师还应该做到善待学生的错误，欣赏学生的想法，表扬学生的优点。心理学研究表明：人人都有希望被人赏识的欲望。当学生在学习过程中产生了不同的想法时，赏识他们，接纳他们的意见，让他们感觉到自己被重视从而诱发出积极地情感，主动学习，从而使学生形成“乐读—乐学”的学习方式。如我在教学《岳阳楼记》时，1.给学生罗列每课时需要掌握的知识点；2.第一课时引导学生自主完成基础知识的学习：字音字形、重要实词、虚词的解释、重要句子的翻译、分析特殊句式、通假字积累、古今异义、词语活用、熟悉课文内容等；3.第二课时自主朗读，赏析景物描写，理解重要的句子，分析情感的句子，体会作者的思想；4.第三课时，拓展知識，自主完成习题。这些课堂环境中，学生自主参与学习之中让其充分讨论后，教师再做总结。因为我相信只有学生自学过的东西，他才会印象深刻。良好的课堂氛围，是培养学生情感体验的重要前提，具有自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心，更善于思考，更敢于质疑，更乐于探索，这样的教学效果就能起到事半功倍的效果。

（二）授课过程中，激扬生命，激发学生学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“生本教育”理念作为一种新的教学理念，使教学从传统的“以老师为主体”转化为“以学生为主体”，使教育从“控制生命”转化为“激扬生命”。“生本教育”理念的运行机制就犹如我们开动汽车一样，教师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，我们称之为激发式教学。俗话说“一枝一叶总关情”。在授课过程中，即使在教学字词句这类基础知识时，我们也要想方设法激发学生的情感，因为只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的道德感悟。如文言文的学习是很枯燥的，学生常常有一些抵触。我在教学《岳阳楼记》的第一课时，采用小组竞争的学习方式，促进学生的学习动力，激发学习兴趣。我将70个学生分成10组，各设一位组长，组长带领大家完成布置的学习任务。然后，以竞标的方式（每个任务以10分为满分，根据题目的难易程度将每个任务给予5～10分不等，并配有相应的答题错误机制惩罚。每组根据自身的学习情况来选择）让学生进行成果展示。这样既让学生通过自主学习的方式学习知识，也培养了学生的团结合作精神，更重要的是激发了学生的兴趣，教学效果明显。“生本教育”理念有提到：智慧的生成和人格的建树其原理是一样的，通过儿童的内化去完成的。学生只有通过自主探究学习，他获得的知识和能力远远超过教师所教授的东西。

学生通过自主学习、自主研讨、自觉地进行成果展示，学生在交流的过程中，他们之间智慧和知识的广博会相互感染、相互促进，每个学生心里都会充满对学习的渴求和学习的动力，那么我们的课堂就成为了一个巨大的学习引力场。

（三）挖掘教材中的情感因素，引导学生，促使学生与文本达到情感共鸣

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”这句话深刻阐明了教师、教材、学生之间的关系。教师作为“学习引导者”，必须对教材内容进行深入分析，科学处理教材，挖掘出教材中的情感因素，在教学过程中，引导学生体悟作者的情感、态度，形成“情感磁场”，努力实现认知过程的情感化，使认知和情感和谐发展，从而促使学生与文本达到情感共鸣，如教学《岳阳楼记》时，第二课时分析情感的句子，体会作者的思想。例如：“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。结合当时的社会背景、作者写作背景、心路历程等来体悟作者的情感，促使学生大济天下的旷达胸襟和远大的政治抱负。

学生的情感、态度、价值观就会朝着良好的方向发展。从课堂延伸到课下，从学校延伸到社会。教师的任务不仅仅只是教会学生知识，而是教会学生以情感的双眼辨识这个世界。这才是生本课堂教学的无限魅力。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

[3]《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》[S].北京师范大学出版社.2011

[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

[5]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001