打造学校特色的基本路径

齐传干

特色学校是具有不同于一般的制度化、标准化的有鲜明个性特点的学校，往往表现在办学方面有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措，为全校师生所认同，并形成了传统。学校特色是学校办学个性的具体体现，也是学校教育优势的集中反映。那么，学校特色怎样打造呢？

找准自己的独特资源和优势，科学定位

每一所学校其实都有自己的独特资源和优势，即便是农村学校也是如此，诸如田园风光、社会实践教育等，都可能形成特别的资源和校本来源。比如，在武汉市旭光学校，当初确立了“流动花朵”的自立自主能力培养等科研课题，成为学校当时的办学特色；随着城市的发展，进城务工人员增加，各校都有了“流动花朵”，如何让孩子们快乐起来并学有所获，学校确定了“悦·真”理念，围绕“悦·真”做文章，形成特色。

探寻学校特色发展之路，需要挖掘教师和学生的巨大潜力，只有让学生积极投入到教育教学的全过程之中，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。教学中，应该让所有的学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强其道德规范的自我约束力。以教师为主导，即教师要把握教育方向，体现教育价值，引导学生健康可持续发展。在教师的启发下，让学生自己得出正确的结论。

除此之外，教师要相信学生，鼓励其自学，让学生在自学中发掘自己的特点和兴趣倾向，这是学生学习和可持续发展的内在动力源泉，是学生特长发展、学校特色建设最根本的途径之一。如果学校都能看到这一点，并以此作为学校特色发展的主渠道，那么教育面对的就不会是平面化、单向度发展和缺少生机的个体，而是个性迥异、鲜活明朗的教育对象，整个教育充满催人奋进的激情与活力。

一般来说，确定学校的特色其实就是确定学校的发展方向，这就需要进行充分的调研，需要分析校情、社区情来综合考量。考察内容一般包括社区资源与传统、学校文化传统、教育教学特点、学生情况、师资情况、长远保障等。在考察调研之后，要进行比较对照，尤其要比照现时的教育理念，看项目是否适合，一些传统项目的定位，包括培养目标是否需要修正或扬弃等。比如，江苏沛县有所农村学校以武术作为自己的特色，缘于该校地处武术之乡，民风淳厚，尚武健身之风较浓，加之周围村民中有善于武术的，可以聘请其为兼职教师。考察权衡之后，学校研究了当下学生的特点，确定了以武术为突破口打造学校特色，短短几年，学校武术特色声誉鹊起，在当地家喻户晓，家长、社区都非常支持。

合力规划，打造全校师生行动的路线图

学校特色项目要想做好，中间需要经历一个漫长的建设过程，牵涉很多的人力物力，更需要智慧参与。一般来说，为确保学校特色建设能成功达成，在某个项目确定后，需要进行充分的调研论证，制订科学细致的中长期建设规划。

在论证的基础上，特色项目规划需要制订出实施的计划方案，具体包括目标（含中长期目标、各阶段目标和短期的学期目标乃至月目标）、人员分工、路径、方法、策略、保障、评估等。制订规划的过程既是建设的过程，也是再审视的过程，一方面需要在达成目标的方向指引下，就如何聚集人力物力开展研究，确立特色建设的思路、路径和方法；另一方面其实是重新审视自身条件与目标达成之间存在的客观困难和解决路径，梳理出特色建设过程中的问题和重难点。否则，很难有成效。

学校通过规划来落实特色建设，这也是统一思想、统一愿景的过程，可以凝聚全校师生的力量。全校师生统一认可的项目，可以保障在变化中保持传承，不会随着校长或者师资的流动变化而流产。

特色项目的规划其实就是一个全校师生行动的路线图，也是特色大厦的施工图。只有有了周详的计划，才能清晰而有力地推进特色建设。否则，便仿佛在黑暗中远征，容易迷失方向，多走弯路。

名师引领，推动特色发展

学校的特色工程离不开教育家型的教师（名师）。教育家型教师是指能深刻洞察教育规律，尊重学生主体地位和个性特长，善于发现教育问题、挖掘教育价值，敏锐捕捉教育信息和动态，不断提高教学能力和践行教育理想的教师。其专业精神、专业修养、专业技能卓越超群，这样的教师能有效地促进学生可持续发展。学校需要的人才，可通过内培和外引获得。

学校管理者首先要对现有师资进行客观的分析，挖掘现有教师的资源和潜力，对于特长明显的教师可以压担子、搭台子，让其挑大梁，对于有潜力但优势还不够明显的教师，则可以进行培训提升，通过多渠道、多形式的学习和锻炼，逐步培养。这就是“内培”。

有些人才有必要“外引”，“外引”可以是正式引进，比如通过新教师招聘或者外校教师调入的方式引进，也可以通过特聘兼课的形式，请一些社会人士参与教学指导，这就需要学校创新人才引入机制，灵活使用人才。有关这两种人才引入形式有一个重要原则，那就是尊重人才，给予与责任和权利对等的待遇，给予充分自由的舞台和教学空间。对于人才的管理，要尽可能用宽松的过程管理和目标激励等方式，并为他们做好服务工作。

学校的特色工程不是一两个教师能完成的，往往需要一个团队乃至几个团队一起协作。这就需要进行必要的分工，确立目标，明确责任，既要科学分工，又要精诚合作。后勤为前勤服务，二线为一线服务。对于特色建设来说，承担建设项目的教师就是前勤人员，就是一线人员，其余人员是后勤、是二线。同时，对于项目本身来说，直接接触项目、接触学生教育、研制和开展核心项目内容的便是一线，其余人员要树立为他们服务的思想，让他们全力以赴、安心工作。由于战线比较长，攻坚进展比较慢，这就需要进行定期交流，互相研讨，相互促进，有时还需要搭建舞台，让研究的过程性成果及时呈现出来，彼此鼓励，激起成就感，共同推进学校特色建设。

育人为本，促进学生可持续发展

“育人”是学校教育的根本，为促进学生可持续发展，学校应根据学生的特点，开展教育活动，帮助学生在最有潜质的发展区域寻求突破，引导学生自主、求真、向善，这是教育的本真也是学校特色发展的体现。例如，武汉市旭光学校秉承办学以来的优良传统，在“悦·真”办学理念的指引下，科研引领，以课程改革为载体，将项目研究渗入到课程改革之中，构建了具有自己特色的校本课程体系：一是学科类课程。主要是与学科相关的内容，以年级组为单位进行开发，构筑长效的“悦·真”课堂模式；二是非学科类课程。教师发挥自身特长，开发一些兴趣类课程，如书法、健美操、交谊舞等；三是活动类课程。将已有的学生艺术、体育等社团活动课程化，纳入到校本课程体系中。除此之外，學校还进行了一系列的探索，如： 国家课程校本化、校本课程多元化；聚焦课堂教学，提高教学的有效性；开辟双语教学，在初中开设科学课，通过英语浸入式教学，培养学生听说能力；以合作交流拓视野，以社团活动挖潜质；以整合教育资源，拓展教育空间等。不断丰富教育内涵，润泽校园文化，提升教育品位，使学校发展战略注重特色建设，真抓实干，不沽名钓誉，切实以育人为本，促进学生可持续发展。

保障有力，制度政策持续跟进

学校特色建设显然是学校的重要工作，需要学校的物力、财力保障，更需要人力和政策的支持。学校管理者需要在舆论上给予支持，要把特色建设的意义和大致进程及时向教师们通报，取得大家的支持配合；在荣誉、待遇方面要对核心组成员给予适当的倾斜，以形成“真干事”“多干事”的人得到校方主流舆论的充分肯定。学校特色建设需要目标导向，更需要过程督促。这就需要根据特色建设的目标明确每阶段的进度和达成标准，需要制订一定的管理制度加以推进。达标的要奖励；不达标的则要分析原因，找到问题症结，寻求突破。有些问题是学校内人力所能解决的则应就地解决，有些问题非校内人力所能解决的，则需要寻求外力帮助解决，不能因过程中出现的问题而拖慢了进度，影响学校特色建设和教育的成功。

学校特色的形成需要经历很多年持续不断的建设。即便是某学科、某专题的单项特色，要形成一定的影响，也需要经历三五年甚至更长的时间。一些特色鲜明的学校，也常常是一个项目坚持了很多年。任何一个特色项目要想成功，都需要经历漫长的积淀，经历岁月的洗礼和考验。对此，学校管理者需要立长志，长鼓气，既要针对规划推进每学期、每学年的目标落实，又需要经常性地鼓舞士气，激发斗志，坚持不懈，一步步推进落实。实践证明，越是经历岁月考验而越能彰显教育效应的特色才是真特色，才是真正遵循教育规律的真教育，才是真正的教育科学，才是真正的教育品牌。

（作者系武汉市旭光学校校长）

（责任编辑 杨万军）