以“供给侧结构性改革”思维审视课堂教学

曹道静

随着国家、省、市中长期教育发展规划纲要的逐步实施和市域政治、经济、文化建设步伐的日益加快，各级党委和政府对教育基础设施建设投资的力度空前加大，城乡学校办学条件正在发生巨大变化。如何在办学条件不断改善的情况下确保办学水平不断提升，如何在教育外延不斷扩展的同时推进教育内涵发展、均衡发展和科学发展，不断提升教育品质，全面提高教育教学质量，已成为摆在教育工作者面前的一项紧迫任务。

2013年，恩施市通过教育部义务教育基本均衡发展评估认定之后，市教育局认识到必须把工作重点转移到提高教育质量和促进教育公平上来。因为这既是恩施市情、教情和学情的现实要求，也是广大人民群众的热切期盼，更是教育改革和发展的必然选择。于是，制定了全面提升教学质量的目标，借鉴发达地区经验，聚焦课堂教学改革，着力推进高效课堂建设。经过几年努力，全市初步形成了有一定办学特色和基于公平、提升品质的教育发展内涵。

如何聚焦课堂教学改革？如何推进高效课堂建设？通过对恩施市近几年探索和实践的分析，必须以“供给侧结构性改革”思维审视课堂教学。以“供给侧结构性改革”思维来审视课堂教学改革，就是要从提高课堂教学质量出发，用改革的办法推进课堂教学模式的调整，优化教学资源的配置，扩大课堂教学的有效供给，提高教师供给对学生需求变化的适应性，实现个性化学习，从而提高课堂教学效率。

首先要创新课堂教学模式，实现课堂教学的“翻转”。2013年，恩施州教育局制定了高效课堂实施方案，州教科院拟定了高效课堂教学指导意见，全州启动了高效课堂建设。恩施市先行先试，按照“总体部署、分步实施、区域推进、重点突破”的原则，突出“德育、常规、课改”三个关键点，全面推进教学改革深度实践，探索出市一中“235”、市实验小学“361”和小渡船中学“学—教—练”课堂教学模式，在全市总结推广并取得实效。这就是一种供给侧结构性改革的思维与实践。

其次，要优化教学资源的配置，要改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”教学资源单一的形式，充分挖掘课堂可资利用的各种资源，增强课堂教学的“目标的精确性、内容的丰富性、时机的精明性、结构的精准性、方法手段的精致性，效果的显著性”。恩施市在推进高效课堂建设过程中，注重利用现代信息技术优化课堂教学资源，践行共享理念，共享优质教学资源，总结出“同体式、支教式、协作式”三类同步课堂应用模式，成为优化课堂教学资源的成功范例。

三是要扩大课堂教学的有效供给，减少无效供给。课堂的高效意味着必须去除那些无效、负效的课堂因素，运用教育信息技术等手段来提高课堂教学效率；教师要改变那种传统课堂教学单一的知识传授现象，要按照“知识的积累、能力的提升、情感的升华”的目标要求，把教学变成学生探求知识的过程，“给学生满分、让学生满意、使学生满足”，让课堂教学践行着“自主、合作、探究”的教学理念，彰显着素质教育的主题。

此外，以用“供给侧结构性改革”思维审视课堂教学，还要求教师以学生为本，努力使自己的课堂教学供给适应学生的需求，实现个性化学习。教师不仅仅是课程的实施者，教师更不能成为教材的奴隶，而是学生最适合的教育提供者；教师要改变传统教学中的“统一内容、统一进度、统一标准”的大一统要求，尊重学生的个体差异，用“静待花开”的心态，期待每一朵花的绽放；学生的需求是教师课堂教学供给的出发点和落脚点，否则就会“供大于求、产能过剩”，加重学生的负担；同时要使自己的教学供给“可口可乐”，要让学生乐学，而不是厌学，从而培养出适应未来社会需要的合格公民。

今年，恩施州教育局确定了今后一段时期的“343”工作思路，即以办好每一所学校，教好每一名学生，发展好每一名教师为目标，抓好“提质量、补短板、促公平、优环境”四个关键，守住党风廉洁、师德师风及校园安全三条底线。这本身就是教育供给侧结构性改革的重大举措，因此，以“给侧结构性改革”思维审视课堂教学改革，提高课堂教学效率，也是十分必要的。

（作者系恩施市专职督学）

（责任编辑 杨万军）