一场脱胎换骨的嬗变

贺洪清　周蓉

近年来，洪湖市第二小学（以下简称“洪湖二小”）在高效课堂的构建与实施中，以跨界理念为指导，以引领教师成长为保障，以课堂教学管理创新为着力点，积极探索高效课堂模式，取得了突破性进展。

“伤筋动骨”颠覆传统课堂

管理好一所学校，必须确立先进的办学理念；一个学校的内涵和办学效果，很大程度上是由这个学校的办学理念决定的。2010年，洪湖二小结合学校自身的文化传承和现代教育的发展趋势，在不断创新内部管理的基础上，提出了“规范立校、科研兴校、质量强校”的办学理念，制定了“成长·成才·成功”的办学宗旨和“以颠覆传统课堂为突破口”的行动计划，并集思广益制定了创建“和谐教育”特色学校的中长期发展规划。这些理念、计划、规划已经成为全体师生的普遍共识和行动指南。

集体备课精品化。精品备课方案的核心思想是把每一堂课都变成精品课，本着分层管理、因人而异、注重实效的原则，按照“集体备课，资源共享；彰显个性，二次备课；梳理思路，教学反思”的程序进行，形成《洪湖市第二小学集体备课导学电子教案》。对于如何二次备课，制定了《洪湖市第二小学备课评价细则》，建立了明确的模式。即：一标（标记重点环节、重点问题、主干知识、典型题目等，此内容反映在教师教本上）；二增（增加自己认为必要的教学内容、教学方法等）；三改（因材施教，因地制宜，改正参考教案中不适应本班实际的教学内容和方法）；四调（根据需要调换教学内容及其呈现方式，调整参考教案教学环节的先后顺序）。

教学反思规范化。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师提高个人业务水平的一种有效手段。洪湖二小坚持开展“我的课堂我思考”活动，引导教师从自己的教育实践中来反观教学的成败得失，并通过教育案例、教育故事、教育心得等形式形成书面教学反思。为提高教学反思撰写质量，学校提出了规范化的要求，即：一写成功之处（记录自己的得意之笔）；二写不足之处（深刻剖析课堂上疏漏失误的地方）；三写教学机智（写课堂上因偶发事件产生的灵感）；四写学生创新（将课堂上学生的独特见解、师生的精彩互动记录下来）；五写学情反馈（围绕教学中全体学生教学目标的达成情况来记录和反思）。

巡堂督查常态化。在日常教学中，注重过程督查和阶段考核，建立了《洪湖市第二小学教师课堂教学常规》制度，狠抓“七个一”的规定动作，即：每学期初一次教学工作布置会，统一教师的思想和行动，明晰本学期教学教研工作的重点及具体内容；每学期一次教学质量检测分析报告会，教导处、年级组、备课组、班级、教师各层面进行分析，有针对性地调整教学策略；每学期一次开门评教活动，期中考试后召开全校学生家长会，广泛征求家长意见；每月一次备教批辅常规检查；每周一次集体备课；每周一为行政推门听课时间，校长、分管教学的副校长、教导主任各推门听课2节；每日一次课堂教学巡堂，严格落实洪湖市教体局颁布的教师课堂教学行为“五必须”要求，做到对巡堂过程中发现的问题及时通报，提出改进意见。新编《洪湖市第二小学教师教学工作手册》，通过设置目标任务对教师的教学常规工作进行量化考核，如教学计划、备课、作业批改、听评课、校内外公开课、论文及课题研究、校本教研出勤、期末检测质量分析等都有详细具体的任务目标和量化评分标准，最终与教师绩效工资挂钩，有效调动了教师的工作积极性。

“强筋壮骨”引领教师成长

课程改革为教师的发展提供了良好的机遇，也给教师带来了严峻的挑战。课改不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师固有的教学方式、教学行为，其艱难性是不言而喻的。要使教师尽快适应课改，学名师、读名著、访名校不失为有效途径。

“见贤思齐”学名师。洪湖二小先后培养出段良言、贺洪清、陈义茂、陈洪峰四位特级教师及一大批省、地、市级骨干教师和教学能手。学校教师学习身边的榜样，见贤思齐，奋力赶超，惠莉、刘小姣等青年教师脱颖而出、茁壮成长。近年来，教育新技术的应用成为老教师的“软肋”，学校采取“请进来”的办法，邀请市信息技术专家到学校进行专题培训，老教师运用班班通等信息技术设备设施的能力有了很大提高。

“见缝插针”读名著。学校广泛添置各类书籍、报刊，鼓励教师见缝插针阅读国学经典、教育名著、课改专著，定期开展读书分享活动，定期举办课程改革论坛。引导教师在理论的指导下，通过课堂观察、交流讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式关注课堂，开展教研活动和课题研究，广大教师沿着从旁观者到参与者到成熟实践者的轨迹成长。

“见多识广”访名校。“他山之石，可以攻玉。”为激发教师的课改热情，改变教师的行走方式，近年来，学校二十多位教师先后赴深圳、江苏、武汉等地的课改名校进行教育考察、听课学习和挂职锻炼。2015年，学校正式加入“全国跨地区友好学校发展联盟”；2016年，校长徐虹、副校长周蓉走进深圳福田区学校、杭州师范大学教育集团东城学校等国内课改前沿学校，与名校师生对话，与全国专家学者探讨，开阔了视野，增长了见识，焕发了将课改引向深入的激情。

“脱胎换骨”谱写跨界新篇

有人这样定义“跨界”：不同领域的合作而产生的新行业、新领域和新模式。更多时候，“跨界”代表一种新锐的生活状态和审美方式。2016年，洪湖二小被市教体局列为首批课改样本校，在课改推进上积极倡导跨界思维，走在了洪湖中小学课程改革的理论和实践的前沿。

“生本课堂”班内“走组”。课堂跨界，指打破固定的班组界限，充分相信学生，实现班内“走组”，发挥学生的自主、合作、探究能力。为此，洪湖二小建立了“生本课堂模式”：第一步，让学生个人或与同伴先学，完成前置性作业。第二步，组内交流，教师辅导。组内交流时要让学生先进行独立思考，“没有独立思考的讨论如无源之水”；要求教师注意调控学生的交流讨论，避免学生在讨论中关注与学习无关的内容，使讨论流于形式；教师要给予适当的辅导。第三步，小组间展示、师生互动点评。小组间展示，既是对小组交流中已经学会的知识进行梳理和分享，又是解决小组学习中存在的分歧和疑问；师生互动点评，让学生学会聆听，学会发现别人的优点和缺点，善于学习别人的优点并帮助分析与纠正缺点。在生本课堂中，学生都有表现自己的机会，学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。

“校本课程”校内“走班”。课程跨界，指打破学科和班级界限，以课程整合为策略开展教育活动。2016年秋季，学校启动了每周四下午半天的跨界校本课程，实行校内师生“走班”，最大限度地优化了学校教学资源，着力于学生核心素养的提升。跨界校本课程从学生在学校、家庭和社会三重生活的视角进行思考和整合，面向全体学生开设了学科拓展、体育、艺术、益智、人文素养5大类别的14门课程，共17个班。学校教师自主研发了《剪之韵》《编出精彩》《快乐足球》等14门校本课程教材。这些突破传统课程边界的“特供”课程，为孩子们提供了多样化的选择，渐渐凝练出学校“创造与个性共生”的课程文化，全体教师借跨界思维碰撞出跨学科视野下的崭新洞见，呈现出师生成长的新气象，让学校教育改革逐步从课堂走向课程，从教学走向教育。

“开放办学”市内“走教”。办学跨界，指打破校园界限，以开放的姿态广泛开展校际交流活动。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作为课程改革样本校，洪湖二小坚持市内“走教”，义不容辞地肩负着引领和辐射的责任。学校分别到乌林镇八一小学、沙口镇一小、老湾乡利安达希望小学开展送教下乡活动；分别与峰口镇三小、曹市镇一小、小港管理区小学、新滩镇小学、黄家口镇小学开展校际交流活动；与峰口镇朱市小学开展精准扶贫结对帮扶活动，从管理帮扶、教学帮扶、爱心帮扶、文化帮扶、资源帮扶5个方面入手，促进了两校共同发展。

（作者单位：贺洪清，洪湖市教学研究室；周蓉，洪湖市第二小学）

（责任编辑 杨万军）