基于学情的交际语境习作教学策略

李亮

一旦当我们明晰写作教学的主要目的应该是“学生的真实生活应用与生命成长本身”，习作的真实特性必须“基于学生的写作学情”，习作教学所创设的语境应贯穿于写作的全过程，这一切的难点也就找到了突破的方向。

荣维东教授在谈到交际语境写作时指出：“真实的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，它总是针对特定的读者、语境，为着实现特定意图的言语表达行为，是有机的结构体和意义表现物。”从教学的实践来看，无论是对起决定作用的读者、目的、话题等语境要素的把握，还是对构成语篇的内容、体裁、语言的最终“赋形”，基于学生习作学情的把握才最为关键。唯有基于学生写作学情的把握与研究，才能让习作具有真实的意义与生命成长的价值，让习作在交际语境中真实地发生。

一、题材选择：基于现实生活的真需求

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可见，习作题材的选择首先得源自学生的真实生活，表达学生的真实需求。

以我曾上过的《制定周末计划》一课为例，最先选择的题材是“晒周末”，后改为“玩转周末”，再改为“玩嗨周末”，之后又回到“晒周末”。题材的选择虽然都没有离开“周末”的范畴，但适切的题材选择这一难点始终没有被突破，为什么“晒”周末？孩子们的周末都玩得“嗨”吗？在这样理性的追问下，我们发现题材的选择始终站在教者的角度，进行一种理想化的设计，试想当我们的孩子一到周末不是从一个补习班奔向另一个补习班，就是待在家里玩手机等电子产品，他们的周末能玩得“嗨”吗？离开学生真实的生活状态下的习作，能激发学生的习作动机吗？后来，我们将思路放“开”一些，放眼学生周末生活的真实世界，通过问卷调查了解学生周末生活的真实现状与真实需求，进而找到习作的一个切入点——学生周末生活普遍缺乏安排，从而“收”（聚焦）于“制定周末计划”这一实用题材，同时也实现了由文学性写作向实用性写作的重大跨越，建立了适合学生实际需要的写作类型，完成了一次有意义的“写作课程的重构”。

二、任务改写：基于真实目的的新改造

任务改写，是交际语境习作教学的又一难点。纵观现行教材，习作任务内容空，方法泛，年段目标模糊，学生不愿写、不会写的情况较为突出。因此，为了让习作任务更具体、目标更明确、学生更愿写，习作任务改写这一话题也就顺应而生。

以苏教版小学语文四年级上册习作二为例。原任务是——每个人都有自己的长处，自己的本领。同学们想一想，自己有哪些长处、本领，选择自己最得意的一个方面写下来。写完后读给别人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞许的目光投给我”。当然，题目也可以自拟。

改写后的任务是——“校园达人”招募啦！××实验小学已整整一周岁了。一年来，同学们勤奋学习，各方面都取得了不小成绩。学校决定举行一周年校庆活动。为此，特在四年级招募有长处、有本领的同学组建“校庆展演特长班”，请你写一封推荐信，注意将你最得意的一项长处、本领有序地写清楚。最后落款是：××实验小学校长室。

对比两个任务，明显感受到改写后的习作任务语境更真实。同时，改写后的习作任务方法更聚焦，知识更精准。原习作任务方法的指向欠聚焦，“选择自己最得意的一个方面写下来”“让更多的人了解你”，习作方法不明确，教师不知如何教，学生更不知道怎样写。改写后的习作任务将方法直接指向“有序地写清楚”，年段目标更明确，习作知识更精准。

三、语境创设：唤醒表达冲动的真写作

语境创设是一大难点，是因为“作文应该是真实语境下有意义的交流，而不仅仅是‘文章制作”。

（一）语境的创设首先应基于学生的真实需求

以《最嗨假日》为例，老师曾创设过这样的语境——亲爱的小朋友们，假如《爸爸去哪儿》第四季就要开播啦！导演组要增设一个“最嗨假日”栏目。你有什么玩得很嗨的事情可以向他们推荐？

这样的语境自然会受到质疑：《爸爸去哪儿》还会开播吗？导演组会向孩子们征集节目素材吗？显然，“高大上”的语境远离学生生活的真实需求，又怎能激发学生的习作动机呢？

（二）语境的创设还应基于学生的兴趣起点，以能激发学生真实的言语动机为目的进行语境创设才最关键

重庆市特级教师黄兰在执教《我要去看海》中，开课时创设了这样的语境——猜猜看这是谁的梦想？是菜园子里的一条毛毛虫的梦想，要知道他只是一条小小的毛毛虫，唯一的荣誉是在“超级慢”比赛中和蜗牛先生并列第一。听说山那边有一片蓝色的大海。他一直想去看看。愿意帮助他实现这个伟大的梦想吗？来，我们和毛毛虫一起踏上追寻梦想的习作之旅。

这个语境关注了两个点：一是基于儿童。首先将学生置身于角色体验之中，再向外表达精神上的需要——冒险、做梦、成长，这符合四年级孩子的兴趣特点。二是关注童话。毛毛虫代表了大多数孩子的梦，在语境中通过创设童话的意境，激发学生大胆想象，和毛毛虫一起经历喜怒哀乐，最终让学生实现“忘我”的表达。

四、尝试先写：辨析问题生成的真困境

在真实情境下的先写作，更能发现学生习作的起点，从学生习作的真实需求出发，制定相应的习作策略，让教师真正成为学生学习的促进者、帮助者、引导者。

（一）辨析困境，提前预设搭支架

上海市一师附小谭姗姗老师在执教沪教版四年级上期习作《我》的课例过程中，发现学生写作存在不能很好突破“通过对事例清楚、具体的描写，体现自己鲜明的特点”这一难点。于是，谭老师采用课前预设一篇习作作为支架。该习作写了小作者给爷爷画八字胡一事。启发学生想一想给爷爷画八字胡“有没有不清楚的地方”，学生通过讨论后提出，如果将小作者给爷爷画八字胡时怎么想的、怎么做的、怎么说的写清楚，更能体现出小作者的调皮，进而也让本课“清楚、具体”的习作知识深入学生内心。

（二）生生互助，现场分析悟方法

以《制定周末计划》课为例，在让学生尝试先写之后，通过全班巡视，发现学生在拟定时间和内容方面困难不大，只需进行点拨就能总结方法。所以在现场分别选取在时间和内容拟定方面能作为范例的优秀习作，让学生边展示边讲述自己为什么这样拟定，总结出制定计划的方法，让学生教会学生。针对学生制定措施有困难的情况，利用课前的预设，通过两篇例文的对比，让学生明白制定措施要“具体且可行”，从而突破课堂的难点。

五、一课一评：关注知识增长的真落实

崔允漷教授认为：“让评价引领教学。习作评价的目的不应只是为了说作文的好，而是为了激励学生将作文写得更好。”由此可见，习作教学要关注评价，根据习作目标制定出相应的评价策略，引导学生进行一课一评，引领学生对自己的习作或他人的习作做“深度分析”，促进学生习作能力的增长。重庆市九龙坡区高新实验一小邓剑东老师在执教《小象变形记》课例中，通过对童话这一文体的精准知识进行梳理，让学生感悟到“魔力、变形、假扮”等夸张手法，是将小象嘟嘟“怎样变”写具体的好办法，进而形成修改目标，引导学生完善对童话的进一步修改。“习作就是重写或修改”，从交际角度看，修改的目的不仅是为了更好地组织文章的内容和观点，还能使自己的写作意图更好地展现在读者面前，更是为了让学生养成一种良好的习作习惯。

梳理交际语境习作教学的一个个难点，既有习作前的题材选择、任务改写、动机激发，又有习作中的尝试先写，还有习作后的方法支撑、评改增值。而难点的突破其實都源自一个“真”，既有问题情境的真需求，也有原始经验的真表达，还有表达困境的真辨析，以及目标达成的真落实。一旦当我们明晰写作教学的主要目的应该是“学生的真实生活应用与生命成长本身”，习作的真实特性必须“基于学生的写作学情”，习作教学所创设的语境应贯穿于写作的全过程，这一切的难点也就找到了突破的方向。

作者单位：重庆市合川区高阳小学校