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话说课堂开头

2017-05-26程红兵

今日教育 2017年4期
关键词:压岁钱公开课创设

程红兵

中学语文特级教师,享受国务院政府特殊津贴专家。曾任上海市建平中学校长、浦东教育发展研究院院长、浦东新区教育局副局长,现任深圳明德实验学校校长。

新课程改革以来,各种名师悉数上台表演,公开课、示范课、观摩课、研究课,不一而足。一线老师们观赏了名家名流风格各异、流派不同的教学表演,也學到了一些课堂教学经验、教学技巧。比如课堂教学开头要创设情境导入,于是教师们上课再不是开门见山、直截了当,而是开始创设情境了,但是在实际教学中却出现了不少问题。

无逻辑的情境创设

所谓无逻辑的情境创设,就是教师所创设的情境和实际教学内容没有必然的逻辑关系,牵强附会地创设无关联情境。

一位教师上“利息”一课,创设了如下情境:

“过年了,同学们最喜欢的是什么?”老师希望学生说压岁钱。

学生七嘴八舌地说喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快,就是不说压岁钱。

老师没辙了,只好自己说出压岁钱,然后又不辞辛苦地问了一句:“你们拿了压岁钱后会怎么办?”老师希望学生说存银行,因为存银行,就把这堂课的课题“利息”引出来了。

学生说,交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区,老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说,教师只好自己说出来了。

这位教师设想的情境是这样一种逻辑:学生喜欢什么——压岁钱;压岁钱怎么办——存银行;存银行的结果——产生利息,于是引出课题。但第一个环节就没有必然性,学生所回答的并没有喜欢压岁钱,这个推演过程无法进行,于是教师强行推演;第二个环节又一次失败,学生所回答的处理压岁钱的方式中并没有教师期望的答案,于是尴尬自然产生。表面上看好像有逻辑关联,其实前后没有必然的逻辑联系。现在有些老师的课堂就是这样,不再开门见山,而是无逻辑地绕来绕去。三分钟绕过去了,五分钟绕过去了,还没切题,纯属浪费时间。

不得体的情境创设

所谓不得体的情境创设,就是教师所创设的情境不但与教学内容没有逻辑关联,而且很不自然,很不得体,直接破坏课堂教学气氛。

一位年轻的男教师借班上课,一上来就向学生提出了一个匪夷所思的问题:“同学们,你们看我长得怎么样?”这个问题学生实在无法回答,说老师长得帅,其实老师也不帅;说老师长得丑,其实老师也不丑。学生沉默,教师只好自己回答:“我很丑。”这个老师明显不丑,这句话明显的是自我贬损,他说这句话不是目的,而是为了引出下一句话来:“但我很温柔。”他说这句话还不是目的,而是为了引出下一句话来:“希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”说得人鸡皮疙瘩都起来了。

这位教师的初衷很显然是要暖场,也就是创设温柔而有诗意的课堂气氛,但结果却截然相反,很不得体,非常做作,课堂气场完全被教师的这几句话破坏了。课堂教学的开头创设情境固然重要,但一定要自然,一定要得体,千万不能做作,不能为了创设情境而创设毫无意义的伪情境。

无视学生的情境创设

所谓无视学生的情境创设,是指教师创设的情境视角不是落在学生身上。这在公开课里常常会出现。今天的公开课常常演化成教师的表演课。课原本是为学生上的,但公开课、示范课、竞赛课则不然,变成了是为教师上的,是为了展示教师自身的素质,展现教师的教学水平、教学艺术,于是教师成了主角,学生成了教师表演的配角。这种情况下的情境创设必然是无视学生的,可谓目中无人。

在一次教学活动中,两位老师同台献艺。一位老师一上课就让学生仔细看看从自己身上发现了什么?另一位老师面对着全班学生,说了一句“同学们,你们好”以后,问:“同学们,我说的话,你们听得清吗?”然后又在黑板上写了几个字,又问:“同学们,我写的字,你们看得清吗?”

不比不知道,一比就明白,都是课堂教学开头,都是热身,都是想通过自然地与全班同学交流,消除师生之间的陌生感。但两位老师显然视角不同,虽然不能说第一位老师让学生观察自己有什么很大的错误,但至少其视角不是落在学生身上,尤其是与第二位老师一比,更显得突出。第二位老师的视角实实在在落在学生身上,所关心的是学生们是不是真正听清了、看清了,看似寻常的问话,但不自觉地表现出这位老师心中有学生,从学生实际出发。细究起来,这里还是看出价值取向的不一致。

以上我们谈论了有问题的案例,课堂开头导入的方式方法多种多样,有温故知新导入法,让学生在复习旧知识的过程中导入新知识;有趣味导入法,即讲一些与教学内容有关的游戏和趣味问题,让学生在欢乐、愉快的课堂气氛中开始学习;有故事导入法,就是适当引入一些典故,往往能激发学生学习兴趣;悬念导入法,即以悬念激起学生的好奇心,使之产生强烈的学习欲望;实践导入法,组织学生进行实践操作,通过学生自己动手、动脑去探索知识、发现真理的一种方法。关键是教师应该目中有人,应该讲究情境创设的逻辑关系,且自然得体。除此之外,很重要的是教学总是与教师的人格魅力有关,课堂开头也不例外。

一天上课铃声响了好久,还有几个同学没来,老教授按照惯例点名,当他叫到“秦明”时,没有人回答,老教授连叫三声“秦明”,依然没有人回答,他稍稍抬起头,从老花镜后仔细看了看全班同学,然后纳闷地说:“这个人是不是人缘很差?怎么连一个朋友也没有?”引起全班同学哄堂大笑。

这个案例,足以说明,教师幽默感非常有益,能化紧张为轻松,营造出自然和谐的学习氛围。比如著名书法家启功先生的开场白也很有意思。平时爱开玩笑,上课也不例外,他的第一句话常常是:“本人是满族,过去叫胡人,因此在下所讲,全是胡言。”引起笑声一片。课如其人,启功先生是个幽默风趣的人,所以表现在课堂上,也是轻松自然,师生和谐,其乐融融。

一个老教授到一个新的班级上第一堂课。上课的铃声响了,老师站在讲台中间,喊:“上课。”班长说:“起立。”老师说:“同学们好。”学生说:“老师好。”按照常规老师应该说:“请坐,下面我们开始上课。”然而这个老教授不是这样的,而是用眼睛把所有同学全部扫描了一遍,说:“错了,你们喊我喊错了。我是你们老师的老师,你们应该喊我什么?”全班同学异口同声地说:“师爷好。”

这个课堂开头情境别开生面,同时又非常自然得体,一个“师爷好”一下子把学生和老师拉近了,老师和学生因为第一次见面而产生的紧张感顷刻间烟消云散了,师生进入了和谐的气场当中了。老师觉得学生很可爱,一呼即应;学生觉得这个老师很好玩,老顽童一个。课堂既是一个物理环境的场,也是一个人际关系的场,需要教师用心去营造,不必刻意伪造,只要轻松自然。

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