研究改变思维技术变革课堂

熊仕荣

教师是促进学校发展的主力，除了具有高尚的職业道德、良好的心理素质、扎实的专业知识和较强的动手能力外，还应具有从事本学科教育教学研究的能力。随州市外国语学校始终把教师的专业发展放在首位，通过专家引领、校本教研、同伴互助、教育论坛、校本培训和网络研修等多种途径形成教师发展研究共同体，凝聚教研力量，推动课程改革。

以研究打开思维的窗口

走进随州市外国语学校，每位来访者都能感受到浓浓的研究氛围。教师的办公桌上，办公室的书柜上，教育专著随处可见。自2011年开始，学校还先后编辑了《为有源头活水来》《花开有声》《晨曦》《幸福路上》《打开思维的窗口》等校本教研读本，不仅供学校教师学习使用，也赠送给来校指导和交流的教育专家和教师。教学研讨、评课议课、主题探讨已经成为学校教师日常研究的常态，这里的每一位老师都在不断琢磨自己的课堂，都在研究中寻找适合自己的教学方法和成长方式。

为了助推教师专业成长，学校创建了独具特色的校本教育论坛，定期跨校区进行“主题研讨交流”。同一主题，不同校区，教师们在论坛上讲术论道，讲教育故事，问题探究，成果展示，经验分享，“知行思”合一，用真实的行动，真情的表述，真正的思考汇聚成了更丰富、更鲜活、最能起作用的校本课程资源。2016年暑期，作为“湖北名师工作室”主持人的我，和老师们一起做研究。从平时的教学实践中选取10个典型案例，研究学习规律，探寻思维品质，总结梳理出十大思维模式，比如展开联想——发散思维，寻找联系——规律思维，整体思考——整合思维，等等，以此打开教师和学生思维的窗口。

“以生为本”“教师专业发展”“家校共建”和“学生自主管理”等系列主题论坛活动，目前已成功举办了十二期。这种团队研修模式成了教师成长的重要路径，我们不针对教师教学设置专门的管理制度和惩罚措施，而是以专业的探讨和争鸣代替外在的规范和束缚，鼓励老师们敢于创新和追问，倡导教师自主合作、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。

培养研究型教师团队，师德高水平，专业高学识，能力多方位，研究高水平，让研究成为工作的常态，这种交流、分享、研究式学习，让学习氛围有温度，学习内容有广度，学习成果有高度，研究变得有价值，有意义，提升了教师专业发展的自觉、自信和职业幸福感。

用互联网技术变革教学教研方式

随州市外国语学校的校园俨然一个二维码的世界，教研活动室，校园文化墙，每个教室的内外，无论是班级管理的“一日一省”，还是分享学习心得的“学海拾贝”，都附有二维码，或是印有二维码的海报。运用互联网技术制作微课程，生成二维码，形成码课码书，上传到互联网教育资源平台上（学校网站、名师工作室平台、腾讯视频、百度传课），与大家分享，随时随地“玩学习”、“做研究”已经成为随外师生的常态。

互联网技术的广泛应用，让学校的教学研究模式也发生了改变。“研究课题化、过程课程化、成果可视化、发展个性化”，研究变得交融、立体、多元、开放。“研究课题化”，针对教育教学实践中的问题点进行专题研究，发现问题，寻找策略，梳理成果，交流分享；“过程课程化”，从问题出发，对研究的课题要注重过程的始末，要有课程观，从而使研究最后达到从点到线到面的发展；“成果可视化”，为方便研究成果的传播，有利于区域化和跨区域化学习，工作室将充分利用互联网+时代的技术优势，将成果进行可视化处理，上传互联网教育资源平台，并形成码课码书，进行交流推广共享；“发展个性化”，尊重教育教学规律，构建民主、自由、互助、和谐的学习氛围，引领教师自主发展，发挥自己的管理优势、学科优势，以“私人订制”式的专家培养发展模式，培养学校名师团队，让每一个成员在这个团队里得到个性化发展。

名师工作室“四化”行动研究，课题研究和学习的过程，就是主体参与实践的过程。在工作室的引领下，教师的研究眼界、研究角度发生改变，带来了教师研究意识的改变和思维方式的改变，在问题研究的基础上，有了更高的思维指向，这种改变，在促进教师专业成长的同时，也促进了学生的发展。

教育现代化必须依靠教育信息化，互联网给教育改革与发展带来了新的机遇。我们充分利用互联网思维，去实践新的教育思想，教育观念，为科学的教育教学方式服务。

（作者单位：随州市外国语学校）

（责任编辑 鄢志勇）