中小学创客教育：问题与对策

肖安庆

创客（Maker）首次由克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中提出，指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人。创客需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。创客教育则是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。[1]近几年，随着创客教育在国内的深入与发展，中小学创客教育也出现了一些问题。笔者概括论述了中小学创客教育发展的现状与问题，提出了发展创客教育的若干建议。

一、中小学创客教育的发展与意义

（一）中小学创客教育的发展

创客运动起源于美国，在全球也具有规模与影响力。国内创客空间的大本营——“新空间”，2010年在上海正式落户。之后，创客运动以深圳为龙头，在全国各个高校迅速发展开来。清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。主流媒体的关注和高校的大力支持，对创客教育的推广起了很大的作用。

创客教育除了在高校迅猛发展外，在中小学校里也得到了相应的应用与发展。浙江省温州中学的谢作如老师以温州中学为例，讨论了建立创客空间的必要条件：足够大的场所、足够全的工具以及足够长的开放时间。[2]然而要创办一个成功的创客空间，仅仅有硬件的支持是远远不够的，还应有系统的课程和教学模式以及教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。

此外，中小学创客教育还应该鼓励学生通过制作和创造的方式进行学习。山东省淄博市临淄区宴婴小学科学教师刘文迪通过小学科学教育创客活动，指出创客教育要与学生的学习方式、教学方法、科学内容和小组合作相结合，从而改变传统的授课模式以及教学评价方式。[3]

（二）中小学实施创客教育的意义

1.创客教育貫彻了以学生为中心的教学思想。相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育为中小学教育提供了新的教学模式。这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异。

2.创客教育为学生提供了互动和合作的空间。在国内，很多中小学采用的是大班教学。在老师精力有限的情况下，有时学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，团队合作是一个重要的组成部分。除了教师，学生们在合作的过程中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。

3.创客教育有助于发展学生的动手能力，培育工匠文化。我国长期以来存在着重脑轻手、重脑轻器的现象，造成许多学生眼高手低。而创客教育提倡自己动手、精益求精、鼓励创新开拓的思想，与我国古代推崇的工匠精神不谋而合。

二、中小学创客教育存在的问题

（一）创客教育缺乏健全的教学设计模式。创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在国内中小学教育中刚起步，教学设计模式并不健全。存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善等问题。

（二）教育创客人才缺乏。创客教育不同于传统的教育，教师和学生的关系发生了改变。随着人工智能、物联网技术的飞速发展，教师不仅需要转变教学观念和教学方法，而且要了解、掌握更多领域的知识和技术。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教学能力上却和有着丰富教学经验的教师有差距，而教师虽然教学经验丰富，但在创意设计和技术应用上却不像创客那样灵活丰富。因此如何组建教育创客人才队伍，是当前发展创客教育亟需解决的问题。

（三）校内创客空间建设有待完善。中小学的创客空间和社会上的创客空间在目的上存在差异，前者目的是培养创客式的人才，后者则需要产出创客作品或产品。二者对空间大小、创客设备、创客管理机制的要求等方面，也存在区别。中小学校内的创客空间更加注重基础性、普及性、适宜性，要适合中小学生的身心发展特点和教学需求。社会上的创客空间则强调“高精尖”。校内创客空间建设是创客教育得以实现的重要物质保障。与国外相比，我国中小学的创客空间建设机制尚不健全，还有很多问题亟待解决。

（四）传统课堂班额受限。创客教育的课堂人数往往只有十几人，而在国内中小学班级人数少则四五十人，多则七八十人。试想这么多学生上课的创客课堂，教师如何能做到对每个学生给予适当的关注和指导？创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导而受限，创客教育的根本目标很难实现。若要形成十几人的创客教育班额，就需要重新调整班级组织形式，实施走班制分批教学，这就对场地、师资等提出了更高的要求，这对当前大部分中小学校都是不小的难题。

（五）资源与资金不足。创客空间建设需要一定的场地和活动空间、相关的工程素材和制作加工工具（如激光切割机、3D打印机等）。创客空间的管理、运营等也需要专门的人员负责。同时创客教育也需要购买、开发相应的创客教材和课程资源。这些都需要资金与资源的投入。

三、中小学发展创客教育的对策

针对以上存在的问题，笔者对创客教育在国内中小学教育中的发展方向提出几点建议。

（一）成立多校共享的创客中心作为试点。多校共享的创客中心是降低成本的一个方式。如果学校之间能相互合作，不但让学生享受更多的资源，也有助于加强学生和教师们的跨校合作和交流。在建立创客中心时，不必一味地追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化地利用已有的资源。创客教育中最宝贵的是勇于探索的精神。

（二）加强教育创客人才队伍建设。一方面，积极与社会创客空间、企业、科研机构合作，把专业的创客人才引入学校作为创客导师，指导学生和教师开展创客活动。另一方面，更重要的是教育主管部门要提供相应的创客教师培训。当前比较现实的做法是，从信息技术、科学学科教师中挖掘培养一批创客核心人才队伍，然后逐步扩大到对创客教育具兴趣和热情的其他学科教师进行培训。在培训方式上，体现创客教育“做中学”的理念，让教师掌握创客教育的核心理念、内容框架和实施方式，这将鼓励更多的教师把创客教育运用到教学当中去。

（三）创客教育的“去精英化”实施。创客教育首先要考虑的是教育的普及性，主要体现在两个方面。一是学校内部的普及。改变过往的“科技小发明”式的教育只针对少部分学生开放，培养创客精英人才的做法，扩大创客教育的普及面，让更多感兴趣的学生能够参与创客学习。二是城乡不同地区学校的普及。多措并举，因地制宜，促进创客教育在城乡学校都能得到有效实施，让不同背景、不同条件的中小学生从小就可以接触到工程技术方面的训练，从而培养学生的创新意识、设计意识、制作能力。

（四）改变创客教育班级组织形式。改变创客教育班级组织形式。十几人的班额是创客教育实施的理想班额，有利于教师对学生进行个性化的指导。在目前班额难以缩小的情况下，学校可以采用分层分类、选课走班等形式实施创客教育，也可以将学生分成若干创客学习小组，通过小组竞赛、经验分享等活动实现交流和共享。

（五）创客教育平台的多样化。创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间和创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行更便捷的沟通，为创新的想法得以实现提供便利的环境。

作者单位：广东省深圳市盐田高级中学校

参考文献：

[1] 傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014（10）：37-42.

[2] 谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息教育技术，2014（9）：13-25.

[3] 刘文迪.创客教育在小学科学中的运用[J].中国教育技术装备，2015（3）：74-75.

基金项目：全国教育科学规划课题“新一轮课改背景下高中生物核心素养的实践研究”（课题编号：EHA160474）