用朴素的心编织乡土教育诗意的梦

安徽省霍邱县户胡镇中心校小学教师，霍邱县诗词协会理事，霍邱县人大代表，皖西首届乡村好老师。她秉着“做教师也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗”这一教育信仰，于农村小学语文教学中探索并坚守着“读、思、行、写”这一诗意的语文实践之路，潜心研究符合农村孩子特点的大读写教学，带领孩子们写儿童诗，写具有乡土气息的文字。2011年开始教育写作，先后用网名“蜗牛为梦想而生”和“追梦的蜗牛”开设博客，累计撰写300多万字。

岁月是条小河，流逝了时间，改变了容颜，唯一挟持不了的是一颗朴素的心。

回顾往昔，我已融入教育十年，任时光匆匆，于教育，我心如初。

静下来，与文字相约，我心如初！

2006年，我成了一名农村小学语文老师，怀着原有的阅读热情，带着对教育教学工作的好奇，我开启了另一段阅读之路。五年里，教育阅读的开启，几次外出学习，让身处农村的我大开眼界，我开始叩问：我是谁？我身在何处？我将往哪里去？

2011年起，阅读不断在我的生命里生根。她像呼吸一样融入了我的生活，不捧不寝，我的捧更加理性而富有逻辑：《百年孤独》等文学之捧润滑了我的情感；《语感论》之教育家系列为我的“乡土乐”课程保驾护航；《存在与时间》等哲学之捧为我的课堂教学注入了新鲜血液并给了我一双审视自己职业行为的眼睛。两年里，我读了文学、教育学、心理学、哲学，尤其是对教育家专著的阅读，给了我一颗坚守农村的心。

2014年起，随着阅读的不断深入，我走上了每月主题式的中西结合之捧，《静悄悄的革命》与《构筑理想课堂》联捧……这种互文之捧，又一次开阔了我的视野，打开了我的教育思维。

读什么，便思考什么！我的阅读为我构造了一个合宜的大脑：我开始颠覆以往的读书笔记方式，用一种独属于自己的方式记录读书生活，尝试沿着“浪漫——精确——综合”的路径，以“走近（整体上关注一本书的存在）——走进（用批判的态度审视，纳入书中精华）——走出（用总结的方式梳理阅读之后的所感所思所获）”的方式来抒写我的阅读诗意。

与文字相约，我清醒地认识到：不看他人的文字，便写不好自己的个性文字。不解读大师的言语密码，就码不出属于自己的言语精神。我坚信文字能改变我，我的课堂，还有我的孩子。读是穿越他人的世界；写是雕刻自己的时光。读写就是在他人的世界里穿越后回到自己的时光中和自己对话！我收获着“不跪着阅读”“写有个性”的文字情缘。

与文字相约，被文字浸润的朴素之心告诉我——选择了农村教师，就选择了在黑板前站立的姿势。

沉下去，和孩子相伴，我心如初！

情系教育，爱植乡土。我逐步意识到：语文学科可以有多个语文课程或多种样式的语文课程。凭着对农村小学语文教学现状及农村孩子语文学习特征的粗识，2013年10月7日，我在新教育在线构筑了我们师生安身立命的去处——乡土乐。自此，我在农村开始了一场以抒写“乡土人生”，深埋“乡土情怀”为旨归的“乡土乐课程”的长途跋涉。

在语文学习中，我大胆放手，在教会孩子阅读批注的同时，让其摸索着自己学习课文的方法。学生个体独立地穿越文本之后，课堂上探讨共性的问题，把节省出来的课时用于整本书阅读。作业设置上，我将生字词进行整合，将日记、周记、习作进行整合，把这些琐碎的作业统一命名为“我手写我心”，给孩子更多的自由时间，让他们选择自己喜欢做的事情。

课程研发，生命在场。本着“宁贴在地面行走，也不在云端舞蹈”的课程研发原则，在以乡土乐为母课程的携领下，我和孩子们在教室里走出了自己的课程体系：

在新教育晨诵课程的启发下，我的课程“那诗意乡土的歌”这样行走着：周二诵诗，吟诵具有乡土生活气息的诗；周三送诗，以诗的存在形式送给孩子们，并引导他们赏析；周四作诗，引导孩子们集体作诗；周五习诗，孩子们先诵读前三首诗，接着说说本周诗歌之旅的收获，最后自由展示个体创作，并说说创作小故事；课外寄诗，凭着记忆，我用现象学还原的方式完成一周诗歌课程的记录，反思教学行为。

几年来，我们读了200多首儿童诗，我自己写了200多首儿童诗，孩子们累计创作了近千首儿童诗。刘铜硕等10个孩子的儿童诗先后发表在《蓼风》上。

“荡舟书海”，每月一本共读书，每天中午30分钟，从人文到科普，从精心选择到上推荐课，从共同批注到上交流课，从组织展示到上汇报课……整本书阅读走进了我和孩子们的心里，而我正是通过这些文字走进孩子们的心灵。“品味乡土生活”，我和孩子们走上街道，走进超市，走上晒谷场，走进田间地头……用我们的眼睛观察，用手中的彩笔描绘，用深情的文字书写乡土生活。“跳蚤书市”，4月的世界读书日，9月的新教育阅读节，组织孩子们把好书推荐。“遠方的诗”，我以留守儿童这一个教育难题为突破口，在农村与城市之间架起桥梁，开启了孩子和父母之间每周一封信的书写。

我和孩子们一起穿越童诗、童书，在各种具有乡土气息的课程中行走，他们的心得到了丰盈，我的生命受到了洗涤，我们带着一颗颗朴素的心向着浪漫的诗意生活教育走去。

和孩子相伴，围绕课程，我的写作形成了一个体系：周一教育叙事；周二儿童诗；周三教学叙事；周四生活随笔；周五课程叙事；周六读书笔记；周日亲子叙事。通过不断雕刻，我深刻地认识到：教育单有激情不够，还要用文字为爱作证；教育只有思考不行，还应让文字记载奇迹的诞生……写是为了在写中锻炼思维，学会反思，最终在自己的文字里与教育对话。

和孩子相伴，我的眼前是一双双渴望的眼睛，我的身后是一颗颗期盼的心，我就是立在眼与心之间的那个人！

沉潜中，携他人同行，我心如初！

一个人的摸索往往由于自身的思维局限无法看清问题的本质，个人的反思常常会因自身的理论贫乏无法对导致自己的问题的思维方式进行剖析。基于这样的认识，我开始走进一个个共同体，携他人同行。

2012年深入网师，在大家的启发下，我摸索着儿童课程之整本书共读的“推荐”系列课的呈现方式，并努力以“文本特征”来区别不同体裁经典著作；摸索着通过“预学单—共学单—延学单”的课堂构建朝向孩子学习的自主性和阅读教学的有效性。

在不断的学习中，我开启了一个人的教研模式：一个月精心上一次自己的公开课，写文本解读、教材解读、框架设计、教学叙事、教后反思。这样走下来，每一次教研结束，我都会写上20000字左右的叙事。

2014年我成为“种子”教师，作为年级组长，带着伙伴们开启了“共读共写共行共享”的网络学习模式。我们读了《教育的目的》《新教育之梦》等书。通过阅读和群内交流，我坚信，这些共读在唤起共鸣的同时一定会让伙伴们感受到不同于之前的生命存在方式。

2016年1月23日，我走进了王维审老师的叙事者团队。我一边关注教育故事本身的可读性，一边开启了深刻的理论探究，寻找故事背后的教育本质，在叙事主题“携一颗心做教育”的文字浪漫中不可自拔。

跟着叙事者共读，我开始运用大师的理论对接我的实践并对其审视总结，阅读《陶行知教育文集》，撰写的《诗意生活着我的课程》一文入围了2016年新教育国际高峰论坛，第四次接到论坛邀请函前往温州。

怀着一颗朴素的心，走进“叙事者”之后，我发现我文字的哲思诗的气质越发呈现在教育教学及日常生活中，而我整个人在主题的书写中越发安静、真实、纯净。

沉潜中，携他人同行，我自己也在线上线下主持了几十场的交流，每一次交流，我在梳理自己的同时也更加清楚地认识了自己。被淘洗的生命告诉我——执着乡土，与读写思行同在，孩子的方向便是我的方向！

回眸审视我的行走，似乎我已经不再是我了，但，我依旧还是那个朴素的我，对世界充满好奇，对知识不断渴望，对教育饱含激情，对孩子时刻依恋，一位执着乡土的小老师。

我是谁？我身在何处？我将往哪里去？诗意的生命告诉我——诗即生活，接受教育，不为考试，是为了寻找诗意的生活！传播教育，不为考试，是为了帮助诗意地生活！在乡土，探索人的诗意存在便是我教育生活的朝向。

爬犁生命，澡雪精神，净化灵魂，提升情怀……不忘初心，方得始终，我愿用最朴素的心编织乡土教育的诗意生活，再为自己的教育生命留一颗不改的初心。

问答

《今日教育》：从您的讲述中，我们看到了一幅乡村教育的诗意画面。请问是什么力量支撑您一直堅守乡村教育？

董艳：支撑我坚守乡村教育的力量源自于我的教育梦想和情结吧！我有一个梦，业余捧文学，业务捧文章，这个阅读情结挥之不去！我有一个梦，让我的那些农村孩子生命成长于我的课堂，这个课堂情结挥之不去！我有一个梦，用我手中的笔还有我的心涂抹农村师生生活并带着点文学气质，这个涂抹情结挥之不去！我有一个梦，在新教育的蓝天下，和农村孩子共读共思共写共享教学相长，这个乡土情结挥之不去！我有一个梦，做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗，这个教育情结挥之不去！