参与式教学模式在中学语文教学中的应用

潘政华

[摘 要] 新课堂改革的背景下，自主、合作、探究的学习方式越来越受到重视，参与式教学模式也得到了前所未有的关注与应用。中学语文教师如何在把握参与式教学的内涵的基础上，在教学实践中去有效地开展参与式教学，进而提高语文教学效果是教师们面临的重大问题。采用参与式教学模式，重点要从合理确定课堂教学目标、精心准备课堂学习素材、有效开展学习小组活动、合理评价小组学习效果、积极解决教学活动冲突等多方面努力。

[关键词] 参与式教学；中学语文；学习主动性；合作性学习

随着新课堂改革的不断推进，自主、合作、探究的学习方式越来越受到重视，如何充分地发挥学生的学习主动性，营造出教师与学生双向互动的教学氛围，实现学生从被动学到主动学的转变，成为众多语文教学工作者不得不思考的问题。作为一种新的教学模式，参与式教学正好契合了新课堂改革的目标，也逐渐地在语文教学过程中得到广泛应用。

一、参与式教学模式的内涵

参与式教学模式，顾名思义就是让教与学的双方都参与到学习过程中的一种教学模式。它突出学生的学习主体性，强调通过课堂中教师与学生的双向互动，营造出积极和民主的课堂氛围，实现全员参与的课堂教学模式。参与式教学突出的特点是要充分发挥学生学习的主观能动性，要求不同层次的学生都积极主动参与到課堂学习的过程中，实现学生在实践中学习、在参与中学习、在互动中学习的目的，以此不断丰富学生知识体系。

二、中学语文参与式教学实施策略

1.合理确定课堂教学目标。确定合适的语文课堂教学目标是参与式教学顺利开展的首要问题，即教师和学生双方要清楚语文课堂的目标是什么，教学的任务是什么，将要学习什么内容，学到什么深度等。在目标明确的基础上，教师才好安排和组织课堂教学的顺序，为实施参与式教学打好基础，学生才好主动地参与到教学过程中，在目标实现的过程中体会到学习的成就感。教学目标实际上对于教师和学生都是一种约束，督促二者通过实施课堂教学活动来实现这个目标。在制定具体的课堂教学目标的时候，要特别注意教学目标的具体性、合理性、可操作性等。

2.精心准备课堂学习素材。学习素材是语文课堂学习的重要载体。对于参与式教学模式而言，语文学习素材更是课堂学习中的重点，参与式学习活动的开展和推进必须借助于这些具体的学习材料。为了实现课堂教学目标，师生可以收集甚至是创作相关学习资料，资料的收集过程中其实也是一种师生共同参与学习的过程。学习素材的种类是丰富多样的，可以是有关范文朗读的影像资料、与课文背景相符的电影片段和音乐，还可以是新闻报道、图书资料，甚至可以是教学实物模型、教学卡片、手工制作品等。例如，在讲授朱自清先生的《背影》时，教师可以收集范文的录音和有关文章的背景资料，而学生可以提前准备关于父亲背影的照片。课堂中，教师可以先讲述文章的背景并播放范文录音，然后再安排学生将各自父亲的背影照片展示出来并讲述背影背后的故事。这个素材的准备过程就是一个师生互动学习的过程。总之，学习素材的准备不仅有利于学生参与到学习过程中，又促进了语文课堂教学效果的大幅提高。

3.有效开展学习小组活动。开展学习小组活动是参与式教学模式最常见的方式。通过组建语文学习小组，以小组为单位来开展教学活动，进而推动学习目标的实现是一个比较有效的方式。一般来说，对于学习小组的组建主要有同质分组和异质分组两种方式。同质分组是将具有相同特质的学生如具有相同兴趣爱好、相同性格特质、学习能力水平差不多的学生等分为一组，这种分组方式使得每个小组的成员的能力差不多，他们在小组内部具有相同的学习机会和竞争优势。而异质分组则是将具有明显不同特质的学生分为一组，这样使得小组内部成员的多样化，通过小组成员的合作实现优势互补，有利于小组与小组之间的实力平等。

在具体的小组分组方面，教师可以先让学生自己根据兴趣等自由组建小组，然后教师再结合教学目标和活动的需要对小组成员进行调整。在学习小组组建后，教师再安排小组活动，例如可以要求小组内部就某个问题进行广泛讨论，提出解决方法并完成相应的任务。在小组成员开展相关活动的过程中，语文教师要注意各学习小组内部的成员分工，如领导者、记录人、协调人、发言人等是否明确，引导小组成员合理分工，充分发挥学生的主观能动性，及时对活动过程中出现的问题进行辅导，推动教学活动朝着既定目标发展。

4.合理评价小组学习效果。及时地对学习小组的学习效果进行科学合理的评价是有效提高参与式教学的教学效果的有力手段。如果不对学习效果进行合理评价，学生将不知道学习成绩如何，也就无法获得学习的成就感。在实际的语文教学过程中，教师容易忽视对小组学习效果的反馈，或者是只关注小组集体的评比结果而忽视对小组成员内部成员的评价反馈，这些都不利于参与式教学活动效果的提升。因此，在参与式教学模式的推进过程中，语文教师在小组学习效果的评价阶段要着重注意几方面：

其一，是评价要及时。不管是在小组活动开展过程中，还是小组活动结束后，都要及时地对表现较好的小组成员进行表扬，对出现的不好的现象及时指出，这样可以调动小组成员的积极性，约束和纠正小组成员的活动。

其二，对学习效果的评价需要从团队和个体两个方面把握。语文教师可以在小组活动完后专门组织对各个小组内部成员的表现进行评价，如可以开展小组成员的自我评价、互相评价等多种手段相结合，这样有利于培养学生的参与意识、责任意识、成就感等。

其三，对小组学习效果的评价要从活动结果和活动过程两方面着手。对学习效果的评价往往侧重于评价小组学习结果，即在小组学习的最终成果等现场展示的基础上对效果进行评价和判断；而对小组活动过程的评价比较容易受到忽视，实际上在小组活动推进过程中交流和互动是实现学习效果的重要途径，教师也需要对此进行评价。

5.积极解决教学活动冲突

参与式教学模式的推动过程中会出现或多或少的矛盾与冲突，作为语文课堂教学的引领者，教师要善于利用参与式教学的优势去化解消极的冲突，促使语文教学目标的顺利完成。参与式教学活动会有一些教学游戏、角色扮演、情景模拟、小组讨论等小组活动，由于学生人数过多或者是学生合作精神欠缺等原因，教学活动的推进往往会遇到一些困难，如教学场地狭窄，学生参与程度不高，发言机会不多等。因此教师在小组活动的开展过程中，首先要注意控制教学活动的时间，不能活动教学过多而导致教学极端化；其次可以尝试以围绕某个主题为基础，尝试不同小组设计不同的活动，避免小组活动的同质化；再次可以将小组活动适当地扩展到课外进行，不必局限于课堂环境的约束。

在具体的小组活动的开展过程中，也会出现一些教学冲突现象，教师要分门别类地进行引导。例如，针对同一问题不同小组成员会有不同的看法和观点，小组内部会因讨论问题太过激烈而出现冲突，进而会对小组活动的推进产生某种影响。针对此类教学冲突，教师可以进行情绪引导，适时强调合作的重要性，引导学生在相互尊重的基础上互相争鸣，最终达成小组一致性。例如，部分小组成员对于某个主题表现出不感兴趣和不参与的状态，此时教师可以多鼓励学生发言，发表自己的看法；例如，有些时候小组成员会出现看法的趋同性，导致讨论无法深入，此时教师可以适当地在小组内部制造矛盾，激发学生的挑战欲。

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责任编辑 范宏芳