初中英语课堂教学中关注学生的需求的几点尝试

余晓青

摘 要：课堂是教育教学活动的主阵地，而语言的学习应来源于生活实际，并最终回归于生活实际。使学生在课堂活动中掌握语言知识和技能并感悟其中蕴含的英语思维与文化、积累英语语言学习经验是英语教学的宗旨。初中英语教学中，教师应联系学生的生活实际，从学生的需求出发，整合教材资源，以生活为蓝本，以满足学生需求为目的，培养学生听说读写的综合技能。

关键词：初中英语课堂；学生需求；情境教学；教学方式；课堂评价

《义务教育英语课程标准》强调英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，教师要立足于学生的实际，从学生的需求出发，充分发挥学生自主学习、交流合作学习的主观作用，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，将所学知识与技能内化成为自己的英语素养，并在学习过程中积累英语语言学习经验，感悟英语语言文化，形成英语思维。

一、关注学生兴趣，创设真实的语言情境

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”语言的学习来自生活实际，并最终服务于生活实际。因此，初中英语课堂教学应立足于学生的生活实际，关注学生的兴趣和实际需求，为学生尽可能多地创设真实的语言情境。学生是课堂学习的主人，这就要求我们在教学时必须突出学生的主体地位，鼓励、引导学生通过自主学习和动手实践，感知和获得知识。

例如，在教学外研版七年级下册Module 2《What can you do》中Unit 1《I can play the piano》时，我们可以及时地给学生上一节“体育课”。我们可以先让学生用英语把自己的兴趣爱好说一说，同桌之间可以相互操练：“What can you do I can play basketball…”然后老师带领大家做一个游戏“看动作，猜一猜”。教师将写有兴趣爱好的小卡片放进“神秘盒子”，由学生随机抽取卡片，抽取到卡片的学生将卡片上的动作表演出来，而其他同学通过观看表演的同学将动作说出来，答对的同学各得一颗星。通过学生做动作的游戏继续复习本模块所学的相关的单词和句型。做完游戏之后，还可以让同桌之间相互问答进行操练巩固。这样一节课下来，学生对这些运动及兴趣爱好方面的单词及相关句型的印象就会很深刻，不仅记住了已学的单词，而且在学习的过程中还掌握了一些其他的词汇和表达，从而在愉快的学习过程中掌握知识。

二、优化课堂教学方式，激发学生学习兴趣

《教育中的心理效应》指出：首因效应和近因效应伴随着转折和机遇的到来。系列位置效应也表明，在一堂课上，学生对开头和结尾部分，以及任何一个能激发他们想象的特例的记忆要比其他部分深刻得多。教学中的这些心理效应告诉我们，要合理优化我们的教学方式，采用多样化的方式进行教学，时而诵读，时而唱歌，时而做游戏，时而听写，这种经常的“状态变换”为更多的“开头”“结尾”和“特例”提供了可能，这使得学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，学习也就更有成效。

例如在教学外研版八年级英语上册Module 6《Animals in danger》Unit 1 《It allows people o get closer to them》时，教师如果一味地让学生操练朗读，学生就会感到单调、乏味，更主要的是这种操练会大大降低学生的兴趣。而如果我们在教学本课前，先让学生观看一些关于近年来野生动物的生存环境屡遭破坏的视频，让学生了解有哪些事情是他们力所能及可以为野生动物做的，那么学生的学习兴趣将会大大提升。如果条件允许，甚至可以组织学生到动物园参观，要求学生在参观回来之后，能够将自己在动物园所看到的动物名称一一说出，并且能够简单描述自己所喜欢的动物的一些情况。

三、优化课堂评价，树立学生学习信心

爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师激励性的评价可以激发学生学习英语的兴趣，树立他們学好英语的信心，帮助他们形成以学英语为乐的情感态度，掌握与教学目标相符的价值观。在初中英语课堂教学中，我们要有意识地、全面而深入地了解学生的长处，挖掘学生身上的积极因素和闪光点，及时适时地给予激励性评价，树立他们的自信心。

学生不同，教学情境不同，评价也应该有所变化。例如，当学生表现突出，态度端正时可以用“Well done！”“Amazing！”“You did a wonderful job！”等语言进行鼓励；如果学生不能正确回答时，我们不应立即给予否定，而可以先提问其他同学，例如“Anyone else can help him/her？”等寻求帮助。待出现正确答案之后，我们再提出相似的问题让原先不会的同学回答，如果此时学生能正确回答，我们仍要给予鼓励性评价。我们还可以采用实际奖励机制的评价，例如可以以小组为单位，在整节课累计加分，下课后，对获胜组进行奖励。

总之，英语的学习是一个长期的过程，也是一个让学生不断积累，将所学知识体系内化为自己的学习能力，从而形成自己的学习方法，感受英语语言文化和思维的魅力，让英语真正为我们的学习和生活服务的过程。在课堂教学中，我们要关注到学生的学习兴趣和经验，立足生活实际，优化教学方式和教学评价，这样才能真正发挥学生在学习中的主体性作用，才能真正让学生乐学、好学、会学。

参考文献：

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6.程晓堂.基础教育新课程师培训指导.[M]北京师范大学出版社，2003.

（作者单位：广东省惠州市博罗县福田中学）