浅谈历史影视作品在历史教学中的运用

温先发

摘 要：历史影视作品越来越多地出现在我们的历史课堂上，这对增强历史的生动性和趣味性、提高学生学习历史的主动性和积极性，有着显著的作用。对学生进行德、智、美的教育，从而实现教学质量的提高，使学生的德才全面发展，把历史教学变成学生想学、乐学，并且能影响学生一生的重要学科。

关键词：历史教学；作用；影视作品

将优秀历史影视作品片段导入历史课堂教学是创设良好课堂教学情境的极佳手段。通过播放与历史课堂教学息息相关的优秀历史影视作品片段，能激发中学生对历史课堂教学的兴趣与热情，也是活跃中学历史课堂教学的有效手段。播放优秀历史影视作品是拓宽中学生历史思维广度和深度的最直接手段。例如：《建国大业》用明星的效应带动全民去看一个历史阶段，加深人们的印象。鲁迅先生曾经说过，“用活动影视来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”事实也证明，这些融形、声、色于一体的影视信息在教育中发挥着巨大作用。

优秀历史题材影视作品可以加深学生对祖国的热爱和对世界的了解，使学生从中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，视听媒体所带来的感官和心灵之感动是语言或文字无法比拟的。我们的传媒业近些年发展迅速，学生在很多电视网络中也零零碎碎地接触到各种影视作品。然而，他们的分辨能力还是会受到历史知识面的限制，有时会因为影视的艺术性、戏剧性产生的一些片面的感性认识。我们历史教师若能在课堂中引用一些经典题材、具有示范意义的作品，有利于学生触类旁通，更好地去理解和认识现实中的各类影视作品。这对培养学生的历史思维能力有很好的启示作用。

教师应尽可能地把影视作品的价值发挥到极限，切不可在课堂上因为播放视频资源而占用大部分课堂时间，应该认识到视频教学只是课堂教学的辅助手段之一，它替代不了学生的自我体验和师生之间的交流与沟通，因此，在教学中要合理地运用各种教学资源，注意适度性原则。最后是探究性原則，就是结合影视资料提出的问题要有探究价值和开放性，分析与点评要到位，要充分发挥资料的实用价值，激发学生的历史思维能力。

当然，运用历史题材的影视作品只是一种辅助手段，是为了加深学生对历史的理解和体会。教学中不能以影片替代课程，也不能播放那些严重失实的影视作品，应该有选择性、有目的性地适当运用。所以，对于影视在历史教学中的应用应该注意以下几点：

第一，确定要讨论的影视的主题，明确影视的价值所在。

例如，如果影视是《9·11》，学生很容易联想起本·拉登，那么可以让学生讨论有关世界史中“人类面临的共同问题”，认识到恐怖主义产生的历史背景以及应该如何消除这个国际难题。

第二，向学生提供与讨论有关的历史背景和知识，让学生懂得联系史实、分析问题。

例如，如果影视是《西进运动》，那么，可以让学生先查阅有关印第安土著人的生活状况以及美国经济发展的过程，从而理解西进运动中印第安人被驱赶出家园的由来，让学生懂得资本主义的发展是建立在血与泪的基础上。

第三，鉴赏影视，写下感想。

让学生欣赏整部影视，使学生能够充分融入影视所描述的世界里。观看完影视后，写下对影视的感受，对主要事件、人物、场面，提出自己的问题。

第四，进行讨论，得出结论。

引导学生对影视的历史背景和主要场景进行讨论，了解影视的目的和它与历史和历史教学的关系，收集相关的问题，并且进行分组讨论，得出不同的结论，然后进行总结。

第五，分析主要场景，注意影视对历史的处理。

重放影视关键的片断，让学生重点关注、分析关键场景，评论影视中的历史以及影视对历史的处理，让学生学会正确对待影视中的现象。

第六，评价与反思。

在分析关键场景之后，让学生重温自己对影视的评价以及它对历史的叙述，包括：（1）历史在哪个方面被影视所扭曲、篡改、忽视和伪造。（2）影视想达到什么样的目的和效果？（3）影视所反映的是什么时代以及时代特点。（4）影视中的人物形象是否符合历史情景？

第七，引导学生继续思考探讨。

引导学生就影视是如何呈现和解析历史进行思考，或将影视对历史的呈现与解析和专家观点、原始资料进行比较，让学生在欣赏影视的同时能够从史学的角度思考影视与历史的关系，使学生能够肯学、乐学历史。

从影视与历史教学中我们应该能够得到很多启发：如从影视中汲取有效历史信息，还能充分挖掘历史影视在促进学生批判性思维能力，深化学生对于“历史——影视——现实”之间关系的认识，这也是历史教育贯彻“学以致用”理念的重要表现。

（作者单位：江西省赣州市赣州中学）