小学数学教学方式多样化研究

李双得

甘肃省平凉市庄浪县第三小学

【摘 要】班级授课制有利于大面积提高教学质量，但较难关注学生个体差异和不同学习需要。因此，在班级授课制不变的情况下，教师要充分了解学生个体差异和不同学习需要，运用现代多媒体技术，使用多样化的教学方式、多元化的评价，调动所有学生主动参与课堂学习的积极性，设计不同层次的作业，使全体学生得到最大程度的发展。

【关键词】学习需求 多媒体 小组活动 个别辅导 教学评价

新课程倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，致力于“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使所有学生都得到应有的发展，即身体素质、心理素质、文化素质、实践能力都得到切实发展，特别要重视学生创新思维能力和综合实践能力的培养。这就要求教师在课堂教学中要遵循多元智能理论、建构主义理论、最近发展区理论，使用多样化的教学方式、多元化的评价，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与课堂学习，既使集体共同提高，又使不同学习需要的学生各取所需，充分发展。

一、了解学生学习需求，激发学生的学习兴趣

接手一个班级，教师不光要了解班内有多少学生，男生有多少，女生有多少，每个学生的家庭情况、学习基础如何（最近发展区在哪），以及其兴趣、爱好、习惯、个性、气质，还要了解这个班级（年龄段的）学生的整体认知水平和年龄特征，如学生的注意有意性的发展程度、注意力集中时间、思维发展的主要特点、记忆力、想象力，以及手指肌肉发育状况的特点、学习需要等。

比如低年级学生注意力集中时间每节课约15分钟，中高年级学生注意力集中时间为20—25分钟 。这就要求教师安排教学内容时，将重点前移，在课内的黄金时间完成教学；或适当安排活动使学生劳逸结合，延长学生注意力集中时间。低中年级学生（个别高年级学生）手指肌肉发育不完全或较缓慢，书写较困难，作业量自然要少一些，做到作业布置少而精。低中年级学生思维以直观性为主，教师上课时应尽量设置形象性的活动，先让学生经历直观展示，帮助学生形成清晰的表象，再逐步抽象出概念的过程，便于学生理解知识的生成过程。

又如男同学善于推理，善于逻辑思维，女同学善于言语表达，擅长于学习语言文字；多血质的学生活动积极，但思考问题不深入，黏液质的学生发言不主动，但思维严密；学困生有的缺乏自信，有的没养成良好的学习习惯，有的学习新知识较费时间……只有了解了这些情况，方可对症下药，帮助转化。

二、利用多媒体技术整合教学资源，进行弹性分层教学

根据本班实际和儿童心理特征，教师尽可能地利用各种教学媒体，整合教学内容，适当加大课堂容量又有所侧重。科学组合，使教学内容丰富而不繁杂，课件美观而不花哨，使抽象的内容直观化，琐碎的内容条理化，繁杂的内容简约化，枯燥的内容趣味化，静态的内容动态化。利用交互式电子白板的现场设计功能、互动功能、现场演示、记忆重播等功能促进师生互动，生生互动，扩大学生参与面。如可用电子白板的分栏功能一次同步出现两个界面，非常便于分层教学，打破了以往分特长班、优秀班的贴标签式分层教学形式，利用这一功能让学生有选择地学习，自然的分层，活用了复式教学的教学方法，实现弹性分层教学。

所谓弹性分层教学，是指教师对课堂教学的目标、重点难点问题、练习题进行分层预设，在实施教学时根据教学现场的实际情况，及时捕捉学生反馈的信息，进行二次备课，灵活处理学生学习中暴露出来的问题，并照顾不同层次学生的教学方法。具体表现在以下几方面。

第一，制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的素质。这样，每位学生在自己的“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。

第二，课堂提问分层实施。教师根据不同的教学目标设计不同的思考题，在一定教学情境中让不同层次的学生回答，遵循先后进生再中间生最后优秀生的次序，如果出现错误可以让他们依次纠正，以满足不同学生的学习需要。

第三，设计弹性练习题。教师在教学中设计练习题、必做题、选做题、提高题。学生根据自己的学习实际，先做相关练习题，再做必做题，尝试做选做题，挑战提高题。教师给每位学生自由选择的权利和机会，让他们自己挑战自己，逐级提高。

三、组织小组活动，让小群体内差异互补，共同提高

教师在教学中利用学生差异，组织学生进行科学分组，合理分工，有序合作，取得教学实效。如果教学内容可以明确进行分层教学，可进行同质分组；如果属于综合性学习，则适合进行异质分组。异质分组，要尽量做到动静结合，性格互补，性别搭配，选好和培养好小组长。对组内成员进行分工，定期轮换职责，使不同学生在不同方面得到锻炼。不同年级、不同班额的班级可根据实际情况进行分组。低年级和大班额最好采用同桌两人小组或四人小组。每次小组活动一定要做到四个明确：明确合作学习内容、学习方法、学习时间、学习要求。小组活动时，教师既要融入其中，进行讨论，参与活动，又要掌控全局，及时在讨论思路、方法等方面进行指导，还要组织好汇报、展示、交流。若小组较多，可将课程内容分成若干小任务，发放问题单，分解学习任务。展示环节，教师可与学生约定，合作积极、认真、效果显著者优先展示。教师要及时给予科学评价，激励学生主动参与活动，既要评价合作的结果，还要评价合作的过程、组员的表现、合作的积极性和深度等。

四、用多种方式进行个别辅导

教师在平常的课堂教学中较难照顾到不同学习需要的学生。进行课外个别辅导是关注个体差异，满足不同学习需要的重要渠道。

首先，建立后进生学习档案，结成“兵教兵”一帮一互助小组，让中间生或优秀生辅导后进学生。活动刚开始，一般要固定帮教地点、时间、内容、帮教方法、检测方法、奖惩方法等。帮教内容以基本计算、法则、公式、识字、背诵、句式转换等基础知识为主；帮教方式可以是书面的作业，也可以是口头问答；对帮教情况一周检测一次，并记录在后进生档案里；教师平时要对帮教对子进行思想动员和教育，多鼓励，少批评；中期组织一次表彰奖励活动，激励互助组再接再厉。

其次，小组长面批作业。小组长先对本组的作业进行面批，及时指出作业中的错误，对不会的组员及时輔导。教师在二次批阅时，用批语肯定小组长的工作，指出努力方向，教给小组长辅导后进生的方法。作业中的评语有时为中间生点拨方法，有时引导优秀学生一题多解，寻求最优方案。

再次，家长和子女结成亲子互助组。家长给孩子进行家庭作业辅导，孩子帮家长做力所能及的家务。

五、教学评价多元化

在数学教学中，教师用丰富的语言评价学生的学习过程，用印章来为学生的学习过程留下记忆，开展学生自评、学生之间互评，在作业评价中体现人文化与多样化，书面评价注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评，家长参与作业评价，使用成长记录袋关注每位学生的学习过程等评价方式很好地调动了学生作业的积极性。多样化的评价方式可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能达到提高教学效率的目的。学生本人、同学、家长和教师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在接受多样化的评价方式时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发了学生内在的潜能，提高了学生的自我调控能力，起到了互相帮助、互相促进的作用。

综上所述，班级授课制下的课堂教学，要想关注学生个体差异，满足不同学习需要，除了不断提高教师素质和开发新课程外，还要求教师在教学设计时要了解每位学生的最近发展区，设定层次目标和练习题，根据教情、学情和教学内容选择教学策略，追求教学方式多样化，又有所优化，实施弹性分层教学，及时进行个别辅导，进行多元化的评价，更好地满足学生的不同学习需要，让每位学生得到最大程度的发展。