农村小学生自主学习方式实践研究

金国强+郭良芸

河南省泌阳县马谷田第三小学校

【摘 要】心理学家皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习，如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识。

【关键词】农村小学生 自主学习 特征 实施策略

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。因此，新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把关注学生学习的方法、过程，转变学生的学习方式，作为实施小学课程的重要内容。培养小学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

在以往的课堂里，教师处于中心地位，师讲生听，师问生答，师施舍生接受，学生完全围着教师转，处于被动应付的状态。这种课堂是对学生天性的泯灭和性格的扭曲。课堂教学应彻底扭转这种局面。课程标准指出“学生是学习和发展的主体”“学生是课程学习的主人”。这些都强调了学生在学习中的主体地位。确实，学生学习能力的提高，不能靠简单地讲解、反复的训练，更多的应该是学生自己亲身地、反复地在实践和运用中才能得以实现。学习应当是学生个性化的行为，有效的学习应当伴随着学生主动积极的思维和情感活动，如揣摩、分析、联想、体会等。因此，在小学教学中，教师必须充分尊重和发扬学生的主动精神，指导学生积极主动地投入学习，使学生在学习中学会认知，增长智能，提高素质。

一、自主学习课堂的主要特征

（一）学生自主制定学习目标，自主确定学习进度

教学目标是师生共同活动的指向，它具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用这种统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，教师制定目标时既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要，针对不同学习水平的学生，要遵循统一与分层相结合的原则，设计不同的目标。这样，既有课堂教学的基本目标，又有适应不同学生发展需要的超纲目标，还为一部分学生降低了目标，使其分层达标，使教学目标指向每一个学生。同时，由于学生的基础不一，理解能力有强有弱，接受信息的速度有快有慢，课堂上的学习进度也必须因人而异。综上所述，自主学习的课堂应当是多个学习目标并行、多个进度并存的课堂。学生可以根据自己的实际水平做出选择，自己确定学习进度。

（二）学生自主选择学习内容

课上，学生自己确定学习内容和学习量，往往能极大地激发起主动学习的热情。教师在给学生呈现学习信息后，要引导学生自主选择最感兴趣的一些信息来认真学习。学生自主选择学习内容，既减轻了学习的负担，又能在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的心情，学习效果因此大大提高。

（三）学生能自主选择作业

以往的教学，教师布置作业采用“一刀切”的方式。这样不仅不能让不同水平的学生得到充分的巩固练习，而且还遏制了学生自主发展的积极性。因此，在自主学习课堂中，不同层次的学生应当自主地选择不同难度、不同要求的练习，这样方能在作业的天地中享受到充分的自由。

对于知识掌握快的学生，可以减少作业量，如果学生连续三天都能够圆满完成学习任务，周末就可以减少家庭作业，利用空闲时间多读课外书；对知识掌握不够的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生拥有自由发展的时间，一般学生也能得到充分的练习和巩固提高。作业难度应略高于学生知识水平，具有思考性，这样学生才会对其产生兴趣。总之，针对学生能力有差异的客观实际，教师要设计难易有别的作业，让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次、不同类型的作业来完成。当然，根据不同年龄段学生的特点，在完成自主作业时，还需家长的配合。只有这样，才能既保证学习任务的完成，又能使兴趣爱好得到发展。

二、自主学习的实施策略

（一）学生自主学习，首先教师要自己转变好角色

新课标指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独特人格价值的人，平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生，要研究学生的实际情况，根据学生发展的实际需要来确定教学；还要尊重学生自我发展的权利，要根据学生当前的实际表现来及时调整教学，努力让学生在愉快的状态下学习，使学生的身心慢慢地都处于积极状态。主动的态度、大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展。教师要尊重学生独特的感受。有些学生上课时听得非常认真，当他的理解有偏差时，教师要耐心诱导，允许学生保留意见。“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师应当在学生自主学习的过程中，积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固，能力尚未形成时，教师要设计精当的练习。只有在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。

（二）创设条件、鼓励探索、指导学法

教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他們逐渐掌握一定的自学方法，提高自学能力。

1.鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最开始的教学中，很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，教师首先要注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心；其次，在创设问题情境时，要特别注意研究任务的难易程度及它的开放性。

例如，我校一位语文教师在上《看谁想得妙》一课时，以笑脸娃娃贯穿整个课堂。在学生回答正确时，教师毫不吝啬地给予他们“你能行！”“你真棒！”等鼓励的话语，并奖励学生一个笑脸娃娃。在学生回答不出问题时或回答得不准确时，教师说：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，使学生备感亲切、自然，无形中激起了学生的学习兴趣，有效地调动了学生的情绪，增强了学生自我认知的信心，使他们自觉地、主动地去探索，竭尽全力去观察、研究、比较、分析。

2.优化学习过程

学习中，教师要大胆地放手，让学生享有充分的自主权。课前，放手让学生去探索新知；在预习课文时，让学生自己去发现问题，自己试着去寻找解决问题的最佳途径，使学生获得体验探求新知、解决困难的乐趣；课堂上，放手让学生去读书，去体会，去感悟，去体验，让学生主动融入学习情境，感受祖国语言文字的神奇魅力，理解内容的丰富多彩，在学习课文中提高语文素养，获得美的感受及情感的熏陶；课后，放手让学生去扩展，去想象，去积累，去升华，在实际生活中参与语文实践活动。

3.鼓励学生互助

教师根据学生的自主选择，把全班学生划分为一个个学习小组，当学习遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；当小组内成员无法解决问题时，还可以走下座位，向其他小组成员请教。这样即使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题，同时又培养了学生的团结合作精神。一年级学生年龄小，要真正地使学生通过小组互助来解决一些问题，关键在于教师的组织和引导，这其中，小组长的组织作用也是至关重要的。因此，教师要定期对小组长进行培训，培训他们怎样树立自己的威信，怎样组织讨论，如何帮助有困难的学生等等。对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，比如如何发言，如何讨论，如何分工等，使小组合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效形式。

4.指导学生自学方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。自主学习的课堂教学中的生成不是教师的完全放手，也不是学生的自由驰骋，而是让师生互动、合作探究成为课堂的主要学习方式，课堂的外延得到拓展与延伸，学生所获取的信息量得到增加。这样，教师的主导作用就相当重要。教师需要对学生的生成点加以辨别、取舍与整合，才能使学生的生成有价值。教師要适当地拓展，使学生带着问号进入教室，解决一定的问题后，又带着一些新问号离开教室，到生活的大课堂去探究和实验。无疑这些都得益于教师对学生在活动中生成性资源的重视和利用。

刚开始学生遇到问题时，经常是直接向家长或同学询问问题的答案。经过这学期一段时间的训练，学生的自学方法越来越多。例如很多低年级学生在学习生字时，能够在没有教师讲解的情况下自己分析字形，能判断这个字是否是形声字或多音字；在写课堂作业时，有的学生能够通过查字典的方法来完成组词；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法……学生由最初的听教师或同学讲演后只会直接照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。

如何使学生进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师要注意对各种自学方法加以指导。例如，由于小学生年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅资料有一定的困难，影响了他们的自学速度，教师就可以教给他们一些小窍门。比如学习生字时，有些生字笔画比较多，教师就可以指导学生用编顺口溜的方式来记忆，并对生字进行分析，这样可以更好地帮助学生学会记忆生字的方法。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

每个阶段每个学生的自主学习方式是不同的，培养学生的自主学习能力任重而道远。只要教师始终把培养学生的良好学习习惯和自主学习能力放在第一位，那么教育才会向校园外延伸，学生才会终身受益。

【参考文献】

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