把脉“问题” 寻觅“良方 ”——例谈小学英语对话教学中“拓展环节”存在的问题与对策

许露艳

把脉“问题” 寻觅“良方 ”
——例谈小学英语对话教学中“拓展环节”存在的问题与对策

许露艳

拓展是小学英语对话教学中至关重要的环节，本文针对教学拓展无视文本价值、脱离学生生活实际、缺乏思维含量的问题，提出了“细究教材价值，合理利用”、“巧设拓展情境，联系实际”、“丰富信息含量，拓展思维”的拓展活动优化策略，以达成高效发挥课堂拓展教学的作用。

对话教学 拓展环节 问题 策略

《义务教育英语课程标准(2011年版)》（以下简称《标准》）指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而对话教学是以生为本、激发兴趣和提高学生语言运用能力的一种常见且重要的教学形式。在对话教学中，拓展环节能反映出学生对对话知识的运用水平，同时也能提高学生的思维能力和语用能力。有效的拓展活动能够激发学生的学习兴趣，帮助他们在真实的语境中理解和内化目标语言，并在与他人的合作交流中促进综合语言运用能力的发展。

纵观PEP教材改版后的对话教学公开课、展示课和常态课，老师们都已意识到拓展活动的重要性，也能创设情境或文本延伸对话文本，但也存在着“为了拓展而拓展”、“搭个空架子作秀”、“创设无趣无意的机械活动”等不良现象，教师需要对这些问题好好“把一把脉”。

一、“问诊把脉”，揭示问题背后的缘由

（一）教学拓展无视文本价值

【案例1】PEP5 Unit5 There is a big bed. Part B Let’s talk

授课教师在本课的拓展活动及步骤如下：

（1）通过PPT呈现关于公园的组图，让学生用There are….句型来描述图片内容。

（2）check学生描述的语句后，进行跟读。

（3）同学合作，根据公园的图片，模仿课文对话，自编新对话并进行展示。

新版PEP教材中，对话教学的文本和配图都呈现了一定的语境、主要的知识点和相关的文化内涵。因此，教师没有必要再创设公园这个情景，且公园这个新的情景新意不足，趣味性也不高，从学生的喜好来看，学生会更乐意介绍自己的房间。

（二）教学拓展脱离生活实际

【案例2】PEP2 Unit5 Do you like pears? Part A Let’s talk

本课，授课教师拓展环节步骤如下：

（1）教师扮演水果店售货员，叫卖水果：Apples, apples, big apples, come and have a look.

（2）PPT出示其它水果，学生来模仿叫卖水果。

Try to say: _____s, ______s, ______ _______s, come and have a look.

（3）PPT呈现水果店的图片，老师说这是她自己的水果店，邀请学生扮演选购水果的母女，进行示范性对话。

（4）四人一组，合作表演并进行展示。

从案例2可以看出，教师有一定的语言知识拓展和语言技能拓展的意识，从课文中Sarah和mother一起选购水果的情景到own fruit shop选购水果的情景，学习主题明确，情景连接自然，但是，own fruit shop情景的设计感觉是为了训练本课的主要句型，与学生的生活常态相违背，尽管学生个个兴趣盎然，课堂气氛也显得非常活跃，但由于情景设计与生活实际不符，最终影响了理解和运用语言。

二、寻觅“良方”，找准优化活动的对策

拓展环节是整个课堂的有机部分，虽然只占了课堂总用时的四分之一，却是拓展、延伸课堂的重要环节。《标准》提出：“教师应充分利用多种教学方法，给学生提供贴近实际、贴近生活的教学资源，拓展他们学习和运用英语的渠道。”正视目前小学英语课堂中存在的问题，寻觅“良方”，找准优化活动的对策，使拓展环节既能挖掘教材文本的价值，保留教材的生命力和灵动性，又能联系生活实际，给教材一个“接地气”的延伸空间，还能发散学生的思维，提高学生综合语言运用能力。

（一）细究教材价值，合理利用，化“繁”为“简”

基于《标准》中“提高学生英语语用能力的目标”，新修订的PEP教材中，对Let’s talk对话的内容、Let’s talk配套的相关活动进行了调整，并随着的年级的增高螺旋式地提高了学生语用能力培养的要求：

《标准》指出，教师要“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。新版教材中Let’s talk这一页的内容安排非常丰富，颇具价值。教师在拓展活动设计时，完全可以化“繁”为“简”，巧妙利用教材中的图片和活动对对话进行拓展和延伸。

（二）巧设拓展情境，联系实际，化“虚”为“实”

在对话课授课过程中，教师要有敏锐的眼光发掘教学内容所涉及的生活情境，在拓展环节设计中，将教材与生活联系在一起，巧设教学情境，让课堂教学更贴近现实生活，而学生面对自身、朋友、家庭成员的实际情况，面对真实的情境，他们会有更大的动力和兴趣去运用语言。

（三）丰富信息含量，拓展思维，化“固”为“活”

拓展环节中，教师应在顾及学生语用能力差异的基础上，融合新旧知识，丰富信息含量，拓展学生思维空间，教师还应分层设计任务，给予不同程度学生适合自己的思考，让英语课堂从固化的语言训练中解放出来，让课堂真正活起来！

1、旧知新知相融，提供发散拓展的空间

在拓展环节中，教师不能单一地着眼于本课时对话的语言知识点，固化语言训练，应将学生已学的相关旧知与新知巧妙融合，让学生在滚动旧知的同时，给学生提供更多思维发展和拓展的空间。

【案例3】的对话拓展，教师可以把学生已学的go towork, go to the cinema, go to the hospital等旧知加进来，让语言更加丰富，给学生提供思维拓展的空间。此外，教师还可以用学生已学的句型”How do you go to school?”与新句型”How do you come to school?”进行比较拓展。让学生在比较中了解”come”和”go”的区别和不同用法，然后让学生给每幅情境图配上合适的问答句。面对这一知识难点，往往高年级的学生越有去战胜难题的信心，他们的主动参与会让他们的思维会得到更好的发散。

2、适性选择任务，搭建自主思考的平台

拓展环节是最能体现学生主体的一个环节，对话课亦是如此。开放式的话题设计，能够转变学生的固化思维，不同程度的学生可以选择适合自己的思考内容，这样，学生会更愿意去思考，并能在观察、思考、交流等活动中，巩固拓展知识，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。

例如PEP4 Unit3 Weather Part B的对话拓展教学中，教师要达成学生灵活运用句型What’s the weather like in …?的目标，为了能够激发不同能力学生运用语言的兴趣，我设计了观看全球天气预报的一个开放式任务，要求学生在观看天气预报的同时，在表格（表3）中记录下一个或多个城市的天气及气温。观看结束后，我选择了其中2位学生的表格，并对表格内容进行提问，请学生进行回答。然后再把此活动拓展到同桌问答，学生可以有几个问几个，也可以选择只问表格中的一个城市。

表3

上述拓展活动的设计给了学生更多自主选择的机会，他们可以根据自己的能力进行有效思考和拓展，学生更愿意说了，更愿意表达了，那么，他们的语用能力自然就提升了。

拓展环节是整堂课的最后一个环节，该环节着重于“运用”二字，因此，教师要从教学内容、教学目标、教学重难点出发，挖掘文本素材，结合学生实际水平和生活经验设计目标性、可行性和情境性强的拓展活动，只有这样，学生才能在完成活动的过程中，抓实运用语言知识，形成语言运用能力。因此，英语教师要时常反思拓展环节中存在的“问题”，在日常教学中探究实践，寻觅“良方”，真正为课堂的增趣提效而服务，真正为学生语用能力的提升而服务。

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]缪海英,张蓓.小学低年级英语会话教学中拓展活动的优化和反思[J].中小学外语教学(小学篇),2015(10):40~44.

[3]丁国纯.寻绎小学英语课堂教学“生态拓展”的融合途径[J].小学英语教与学,2015(02):10~11.

[4]石敏颖.英语拓展环节文本设计存在的问题及对策[J].小学教学设计(英语),2015(02):52~55.

（作者单位：宁波市镇海区骆驼中心学校）