英语阅读实训教学的实践探讨——以文华学院为例

杨 樱

英语阅读实训教学的实践探讨
——以文华学院为例

杨 樱

基于人才需求变化的时代背景和应用型高校的培养理念，以及根据英语阅读实训教学的调研现状，笔者在文华学院进行了英语阅读实训教学，从教学大纲和讲义的制定，到实训的实践，以及实训的评价，全方位地探讨了英语阅读实训教学。

实训教学 英语阅读

通过对7所武汉市应用型高校（武昌分校，湖北工业大学商贸学院，中南财经政法大学武汉学院，文华学院，江大文理学院，武汉科技大学城市学院和武昌理工大学华夏学院）英语专业的电访以及对文华学院2015级本科生的阅读现状的调研，笔者发现英语阅读实训教学的现状如下；（1）开设英语阅读实训教学的应用型高校数量甚少，截至调研结束前，七所高校仅武汉科技大学城市学院和武汉理工大学华夏学院开设了英语阅读实训课；（2）所开设的阅读实训课随意性强，主要是为了应付英语专业考试或针对行业英语，学时不定或偏短，教材由任课老师拟定；（3）阅读实训课的操作不规范，在教学方法上，老师不会因材施教，与阅读理论课区别不大；在课堂组织形式上，较少地使用小组合作学习策略；在课程的评价体制上，没有采用多维的评价手段，形式单一，更多地采用的是终结性评价。根据英语阅读实训教学的现状，依据《高等学校英语专业英语教学大纲》的指导意见，笔者在文华学院开展了英语阅读实训教学实践。

一、实训前

在开展英语阅读实训课前，通过多年的课堂观察，对老师和对学生的访谈，了解了学生的阅读习惯，阅读难点，阅读倾向和阅读学习方法，以及阅读的教学方法，并制定了适合学生基础的教学大纲；以“实用性、时代性、知识性、多样性”为原则，根据文体，广泛地在电子图书、学习网站上搜集语言风格不同的各类文章，涵盖了商务，文学，新闻，科技，旅游等多方面的内容，自编讲义。同时，在开设阅读实训前，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生以四人为单位分为小组，小组划分后，确定组长，实行轮换制，并明确每名组员的责任和根据完成任务情况进行评价，以提升学生学习的自主性，培养团队合作精神，锻炼竞争意识，形成一种相互学习的良性教学氛围。

二、实训中

笔者依据教学大纲和自制的讲义来开展教学。在每个章节开始前，带领大家共同学习阅读相关题材的理论知识，并以其中的一篇作为范例来进行应用指导。对于剩余的章节篇章，以小组的形式来共同讨论学习，要求每组阅读完后，画出“思维导图”，以对所阅读的材料进行深刻的理解、分析、综合并推理，从而提高学生的思考能力和思考水平，挖掘她们的思考潜力。同时，根据具体的题材，要求学生以小组为单位，除了用“思维导图”，还需用各种不同的形式来再现阅读材料，旨在加强输出，构建“输入---输出”的动态平衡。一方面， 既能打破长期以来阅读学习中，大量语言输入和少量语言输出的严重失衡；另一方面，又能将这些输出活动纳入形成性评价，作为参考指数，关注学生的学习过程，减轻学生的压力，以此来激励她们学习。本文选取自制讲义的第三章英文报刊阅读为例，来试图阐释具体的实训教学的操作。详见以下的实训报告：

实训报告

（一）课程前

带领大家共同学习讲义里关于英文报刊文章的理论知识，如：文体特色和阅读建议，以及从知网上下载的《英文报纸阅读方法探讨》（唐智霞，2002）一文，着重强调报刊英语的标题、导语和“倒金字塔”的结构在报刊阅读的核心作用。接着以第一篇“Obama urges reconciliation during memorial for 5 slain police off i cers”为范例，指导学生如何进行英文报刊阅读。首先，在标题上，用的是一般现在时，“memorial”前省略了冠词，“slain”用的是短词，这些在讲义的PDF 文档里都有被提及；其次，在导语上，“ …they honored the fi ve Dallas policemen slain last week and urged US citizens to rise above racial divides and reject despair.” 简明扼要地指出了事件的六大关键要素。最后，在结构上，也是采用了典型的“倒金字塔”。在阅读完这篇文章后，老师示范画出了“思维导图”。

（二）课程中

学生在完成了相关理论学习和老师的示范学习后，课前完成所有剩余篇章的阅读，然后由各组任意选择篇章，画出“思维导图”。同时，课前也已布置课外阅读的任务，仍以小组为单位，以PPT的形式展示阅读材料，并根据老师的示范来分析阅读材料。

（三）课堂后

课后进行新一轮的讲义阅读和材料搜集。通过这种讲义与学生自行搜集材料相结合的方式，可以最大范围地利用丰富的网络资源，调动学生的学习积极性，并学会如何在浩瀚的资源中，筛选整合适当的学习资料，从而逐渐学会如何有效地学习。

三、实训后

（一）实训体会与总结

在完成前两阶段的工作后，每次实训结束后，老师填写实训报告中的实训体会与总结一栏，仍以第三章英文报刊阅读为例，老师的体会与总结如下：通过本次实训，明显发现学生对英文报刊开始有了些许的兴趣，逐渐掌握了英文报刊阅读的技巧，也有了主动关注报刊英语的意识。在整个实训课程结束后，要求学生填写实训体会与总结，从反馈来上看，大多数同学对阅读实训都予以肯定，表示提升了阅读的兴趣，涉猎了不同题材的文章，也增强了对英语阅读的信心。特摘抄几个同学的总结：

“这学期新设置的阅读实训，包括文学、英文报纸、科技文、图表等，让我们接触到了不同类型的文章，让我们明白了什么样的文章该用什么样的方法去阅读。这不仅扩充了我们的课外阅读知识，还增加了我们的阅读技能，使阅读能力有所提升。”

“阅读实训对我来说是一个很好的存在。就我个人的观点，阅读实训十分有用，能够提供一些阅读技巧，以及能够详细的阐明该如何快速阅读不同的文本。像之前的英文报纸阅读和科技英语阅读对我来说就起到了很大的作用，并且，阅读实训能提供一些练习，这些不同于教科书的练习，也可以锻炼我的阅读能力。”

“阅读实训对阅读课有一个辅助作用，毕竟书本的内容比较偏故事性和单一性，实训可扩充我们对阅读的内容，并一定程度上提升我们的阅读技巧，在针对不同体裁的文章，也能弥补我们对此类文章的漏洞。实训作为一个弹性作业，获取的多少凭自己的自主性。”

（二）实训评价

笔者采取“形成性评价”和“终结性评价”相结合。其中形成性评价侧重对阅读行为的评定，主要基于学生对实训材料以及课后自行搜集的材料的阅读方式的表现，具体的形式有：小组汇报、内容复述、写故事小结、翻译摘抄段落、单元小测试，各占10%；终结性评价侧重对阅读能力的评定，主要基于学生在期末测试中的表现，占50%。

经过英语阅读实训，笔者认为它充分地调动了学生的学习主动性，提高了阅读的技巧，提升了阅读的兴趣，减轻了学习英语的焦虑感，同时，她们的英语表达以及综合英语能力都有了不同程度的提高。

[1]王蔷.英语阅读教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]李善华.合作学习在高职英语阅读教学中的应用[J].青海师专学报,2007(2).

[3]杨樱.英语阅读实训探究[J].佳木斯职业学院学报,2016(9).

（作者单位：文华学院外语学部）

本文系2015年湖北省教育科学规划课题成果，课程名称：“应用型高校英语专业阅读实训教学的行动研究”，编号：2015GB216。

杨樱（1981-），女，湖北蕲春人，文华学院外语学部副教授，研究方向：英美文学。