高中数学“三有”魅力课堂浅探

韩安玉

【摘 要】课堂在教学活动中占据不可动摇的地位，如何充分利用课堂让学生更好的投入课堂学习，掌握所学知识，提高综合能力，我们的答案是打造有爱、有趣、有效的“三有”魅力课堂。

【关键词】高中数学；教学；课堂

一提起数学，特别是高中数学，仿佛就和“枯燥无味、复杂繁琐”画上了等号，那么，真的如此吗？学好高中数学，难道只有“题海战术”这一法门吗？如何让高中数学也变的生动有趣，还能在应试和运用的过程中游刃有余呢？我们的答案是打造有爱、有趣、有效的“三有”魅力课堂。

“有爱”是打造“三有”课堂的前提和基础，也是贯穿其中的一条主线。我们教育者从事的是教书育人的工作，通过教书的手段达到育人的目的。不错，数学是严谨准确的自然科学，但是自然科学知识的传播同样也是通过人来实现，在学校教育中教学是通过教师和学生的双向互动来实现的。爱是最基础也是最高端的教育，数学这门课程看似冷漠无情，和生活的直接联系也不像语文等工具类课程那样明显，但是数学却是越学越研究越有味道越有感情的。我们在想让学生爱上学数学之前首先要问一问，作为数学老师我们有没有爱数学，爱学生。要想建立和谐有爱的师生关系，需要我们教师积极的努力。教师尊重学生，尊重是最起码的爱，不管对优生还是差生，都要尊重和爱护，我们可以采取有针对性的教学方式，但必须做到对所有学生都一视同仁、有教无类，而不是有的给青眼，有的给白眼。尤其是对自尊心较强的学生，哪怕学习成绩不太理想，我们也不应该一味苛责，反而应该更加鼓励和关注。

其次，很重要的一点就是有效沟通，有效的沟通能让学生和老师更全面的了解自己，同时也加强对彼此的了解。只有沟通才能了解，只有了解了学生的历史、现状、所思、所愿、所短、所长，做到了知己知彼，掌握学情，才能有的放矢，事半功倍。师生间的相互交流是实现教学教育的基本途径，这是一个全过程、全方位、多方面、多功能的动态循环系统。教师在交流的过程中，始终坚持爱的原则，科学的方法，持久的行动，充分尊重学生的主体地位，实现开放、双向、互动、有效交流，能够对创建和谐的师生关系，顺利开展教学教育活动，取得良好效果打下坚实的基础。

“有趣”是打造“三有”课堂的要求和过程，也是打造“三有”课堂的手段和方法。有趣的课堂，才能让学生更加的热爱数学，更主动地投入到数学学习中去，也才能产生更好的学习结果。学习数学知识离不开有效的教学方法。数学思想方法是潜在，不容易把握的，但是如果教学方法得当，学生必定大有可为。现在大力提倡素质教育、创新教育，就是要教师充分尊重学生的主体地位，主动的设置和引导学生关注问题的研究和分析，研究思考问题的方法，重视学习的过程。在实际的教学过程中，教师要设置多样化的教学场景，把看不见的数学思想和看得见的数学现象结合起来，把数学现象和日常生活现象结合起来，将教学目标化整为零，将教学体系化零为整。通过生动有趣的现象和多样化的教学手段把知识灵活地传递给学生，通过一题多解、多题一解、一题多变等形式考核学生的学习成果，通过典型题目让学生掌握学习数学的多种思想与方法，教学在教学中要注重数学知识与方法的有机渗透，广泛采用“问题解决”的教学模式，这样可以有效的激发学生的活力，提高课堂吸引力。如在学排列组合时，我们可以采用情景导入的教学方法，展开教学，让学生通过游戏和活动，体验新知，而后通过反馈练习，加深理解，最终让学生在情景和游戏中掌握知识，提高能力。

“有效”是打造“三有”课堂的目的和归宿，也是出发点和落脚点。设定科学合理的预期目标，采用灵活多样的教学方式，充分发挥学生的非智力因素，优化课堂结构，提高课堂效能，最终才能打造有效课堂，做到有效教学。有效教学，简单来说，就是教师在实施单位时间的教学行为后，使学生得到具体的进步和发展，以最小的投入获取最大的效益。这是一个有目标、有对比、有量化的概念，它科学的，改变了以往简单的方式，而追求更好的效果，这种教学不再是只问教师做了什么，而是问教师做到了什么，其教学目标更明确，也就要求更要制定具体可行的措施。它是人性化的，以学生的进步和发展为宗旨，而且其发展的内涵是全面的，包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的综合协调发展。在操作的过程中，需要把握的东西比较多，这里简单谈几点。

一是要把握基础的准备工作：掌握学情。按照教学目标、大纲要求，需要达到的目标，学生们的知识水平，更容易让学生接受的教学方法，教学梯度和多媒体等有效的手段和方法，让学生更主動的参与到学习中，并让教学内容更直观，最终让学生从学习间接知识为主变为通过获取直接性知识获得学习的方法，授之以渔，让学生主动的探求知识的发生、发展过程，进而培养学生的研究能力、探索能力和创新意识。二是积极的正面反馈，建立和学生实时有效的沟通渠道。简单来说，要及时看到学生的困难和成绩，并通过有效的信息传达反馈给学生。如：要求学生做课前复习，有的同学做的特别认真，提出了问题，这个时候，教师不要以“不是本节的内容、影响本节进度”等理由轻易的否定学生，而是要先给予学生积极的正面回应，如果问题内容实在不适宜本节课讨论，教师要给学生以提示，并且在课后第一时间与学生单独的讨论问题。三是宽严相济，发挥合理机制的作用。教师对于基础知识的掌握程度要求一定要从严从实，例题可以先让学生自己做，相关规律让学生自己去发现和研究，再配以精选的习题来检验是否做到了学活学精，学深学透这一要求。而学习的环境和氛围要是宽松的，形式也要是多样化的，但是检验成果的标准一定要科学、严谨，教师要严防学生只走过场，不掌握实质。这里举一个小例子，我们设立了一个错题本，这个是目的相同但内容却千差万变的本子。设置错题本的目的就是要让学生通过错题分析，避免再犯同样的错误。有的题目可能好多同学都错了，但是错的缘由也会不同，所以每个学生都要根据自己的思路分析错题的错误原因、关键考核点等内容。在实际的教学中，我们通过分组的形式，让学生们定期抽检和被抽检做自己错题本里的错题，并形成小组对抗的模式，让学生增强紧迫感、荣誉感，在有竞争力的学习环境中巩固所学知识。