农村中学作文教学浅议

陈元明

（甘肃省古浪县第三中学 甘肃 古浪 733100）

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0217-01

我在一所农村高中任教，主要担任高中的语文教学，可是经常会有这样的经历，一提写作文，就有学生大呼小叫：“老师，怎么又写作文，才写完几天啊。”许多学生怨声载道，颇有微词，有时弄得我也哭笑不得，尷尬不已。但是，尽管如此，作文教学毕竟是中学语文教学的重点，如果学生把这种心理状态一直保持下去，只会使作文水平越来越差。鉴于此，我结合自己十余年的中学语文教学经历，就作文方面浅谈几点。

一、农村中学当前的作文现状

首先，作文基本功较差。作文基本功我认为包括以下几个方面：错字，病句，标点符号的正确运用，分段段句等。先说错别字方面，令人吃惊的是一些常用字乱用，滥用。例如：即与既，再与在，已与以，须与需，的、地与得等，这些极其简单的同音字混淆不清；错别字出现的另一个问题就是一些笔画繁多的字写不准确，要么多偏旁，要么少笔画，要么随意改变字形。再说病句，好多学生语言表达能力差，一句话前言不搭后语，重复啰嗦，表意不明，读来令人费解；有的学生过分追求语句的典雅、含蓄，反而晦涩难懂；还有的同学把一些方言俚语竟也写在了作文上。作文基本功差的第三个方面是部分学生不会断句，该断的地方不断，不需要断的地方却硬断，许多句子不伦不类。第四个表现就是标点符合的运用：有的无区别乱用，有的仅仅就用逗号和句号，更有的学生通篇就用一个点点一下。我把以上四个方面归纳为作文基本功存在的问题。

其次，作文的题材、结构单一。因为相对城市孩子而言，农村学生受生活环境，家庭条件等因素的影响，见得少，听得少，读得也少，造成他们知识面狭窄，所以作文很多时候题材都很单一。记得新学期开始，我让高一的学生以“进入高中以后的感受”为题进行作文，三分之二的学生竟都这样写校园环境变了，学习的内容变了，老师变了，同学变了……两个班一百三十多名学生，内容竟然仅限于这个，可见学生经历感受之单调，知识容量之匮乏。同时，从这篇作文中还表现出来结构的单一，许多学生还和初中时期一样，只知用三段式来写，具体在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句、过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。

再次，缺乏真情实感，有抄袭，东拼西凑的弊病。知识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。叙事一类的文章，学生大多用流水账的形式把它记录下来，抓不住“六要素”，更难以写具体；议论性的文章，不能很好地结合摆事实，讲道理两种方法，积累的素材都是平时耳熟能详的，反复变换加以运用，写不出新意。更有甚者许多学生懒于构思，就干脆找来一些作文书，或者直接从网上搜索现成的范文，然后改头换面，东拼西凑，应付了事。由于作文内容贫乏，再加上照搬照抄，根本不是自己亲身经历，所以就难以写出具有真情实感的东西。

二、造成这种现状的原因

首先，家庭、社会因素。农村社会文化背景落后，生活比较单调，多数家庭经济条件不宽裕，家长文化层次相对较低，这些因素都对学生知识的吸取，能力的培养有重大影响。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多，除了书本上学的知识，课外读物少之又少。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过。我们常说：“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来是很困难的。

其次，教师、学校因素。受地理环境的影响，农村中学教师的见闻、信息也相对闭塞，接受新鲜知识、理论的途径有限，对新课程背景下作文的改革理念领会不够深刻。有限的多媒体设备，有限的图书馆、阅览室也不能很好地满足学生的需求，因此，教师本身的素质，农村校园设施的不完备也是一个重要因素。

三、提高学生作文的一些建议方法

1.加强基础知识的学习

农村中学的孩子，语文功底比较差，主要体现在词汇有限，对词、句、段的理解和运用能力不强这些方面。在平时的作文写作中，往往错别字连篇，语序不通顺，表达的意思模糊不清。针对这些问题，语文老师就要在平时的教育教学中，把字、词、句作为作文教学的重要环节来抓，夯实学生的作文基础功底，然后再逐渐把让学生把生字、词运用到具体的语句中。长此以往，农村中学的孩子词汇量就会逐渐丰富，在作为写作中能做到用词准确，表达准确，提高作文的写作能力。

2.指导阅读，培养写作兴趣

除了课本上的知识，农村学生阅读课外书籍的渠道非常有限，阅读时间非常少。针对此种情况，教师就要转变一下教学重点，重点培养学生养成良好的阅读习惯。比如，每周专门设立一节阅读课，老师在课堂上予以指导，让学生做读书笔记，写读后感，或者让学生探讨、交流。这样，学生阅读的渠道增加了，阅读的时问也会大大增加，视野拓展了，写作的兴趣也浓厚起来。

3.用教材作为写作范例

选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性，教育性，是培养学生听、说、读、写能力的重要凭借，要做到学以致用。例如，学习了《荆轲刺秦王》这篇文章之后，这则素材可用于“生命的价值”“正义”“勇气”“顺应潮流”“责任”等相关的话题作文中。《赤壁赋》这篇文章可以为以下话题提供素材，“悲伤与旷达”“审视人生”“人生的十字路口”“生活态度”等。因此，在教学中，教师要善于利用教材，用好教材，引导学生尽可能去探索挖掘。

4.善减负担，评改多样化

从目前的情况看，很多语文老师为如何评改作文发愁。其实，在作文评改这个环节上，老师们没必要一定大包大揽，亲力亲为，老师辛苦了不说，学生也就看看评语，作用不大。我们不妨采用这样三种方式：一是挑选一批作文水平相对较高的学生，在老师的指导下，对其他学生的作文进行评改，培养锻炼这部分学生发现别人优点和修改完善的能力；二是突出针对性，实行面批面改，有利于学生详尽知道自己作文的优点和存在的不足；三是共同参与互评互改，将典型的作文用幻灯片展示出来，与学生们提出不同的想法，意见，共同评改，共同提高。

总之，作文教学，实质上就是没有声音的语言教学。上好作文课，贵在激发学生兴趣，拓展学生视野，让他们愿意把自己的见、闻、思、感表达出来，那么作文“无话可说”的局面就会得到改善。

参考文献：

[1]祁寿娟.浅谈农村中学作文教学方法多元化[J].读与写：教育教学刊， 2012（8）：90.

[2]冯达光.浅谈当前农村中学作文教学存在问题及对策[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）， 2010（s1）：33-34.