小学语文教学：有效课外阅读培养思考

陈耀忠

【摘 要】教育部颁发的《关于改进和加强教学研究的指导意见》指出：“将教学研究的重心下移到学校”、“以教师为研究的主体”、“教师要把日常教育工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式”，从教育振兴国家的意义上讲，培养人才的部门是教育、培养人才的园地是学校、培养人才的人才是教师；所以说提高教师素质是培养现代化建设人才的根本保证，是在新的历史条件下对教师提出更高的要求，是新一轮基础教育改革的根本任务。

【关键词】激发；兴趣；培养；习惯；创设；氛围；鼓励

读写结合，这是语文教学的一大规律，读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我在教学就设计了这样的作业，让学生进行实践练习。

1.摘录并背诵课文中的好词佳句。

2.摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。

3.指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富。

阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：

1.英国科学家莎士比亚说过：“书籍是人类知识的总结，是全人类的营养品。”——激发学生阅读的兴趣

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。

新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。

为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：

1.1一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励；

1.2二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；

1.3三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。

正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，以致理解全篇内容。

2.我国著名文学家叶圣陶先生说过：“阅读最重要的是训练语感，名著是最好的材料”——培养学生阅读的习惯

学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。所以，在小学阶段教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

2.1要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；

2.2鼓励学生在閱读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；

2.3还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。

要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。

教师还要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

3.《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，学生对教材的反应是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”——创设民主和谐的学习氛围

在阅读教学中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。

阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

4.《语文新课程标准》指出：“语文教学重视课堂语文知识的学习与语文课外书籍的阅读”——鼓励自主质疑的学习氛围

教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。

“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。

在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、 设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教学鼓励学生自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。

总之，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。