高中数学课堂教学的思考及点滴总结

戴景兰

（甘肃省酒泉市肃州中学 甘肃 酒泉 735000）

关键词：高中数学；课堂教学；角色转变；课堂模式；点滴总结

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0117-01

一、高中数学课堂教学思考的意义

1.国际形势。当今时代，随着知识经济的日益显现，培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，尤显重要。但是由于传统教育的影响，我们的教育和发达国家之间出现了明显的差距，我们过去的那种教育体系，课程设置、教学方式等已经被时代所淘汰，新的课程改革势在必行！

2.国内情况。课堂教学改革是全面推进基础教育改革与发展的政府行为。2001年国务院召开全国基础教育工作会议，明确提出课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是促进素质教育取得突破性进展的关键环节。2004年秋季，高中课改启动，十几年来，全国已有24个省份进入了实验，包括甘肃在内又有5个省份将进入实验，这说明我国基础教育课程改革进入到了一个新的发展阶段。

3.课堂教学改革是落实科学发展观的重要举措。

科学发展，就是以人為本，全面、协调、可持续发展。高中课程改革，重建了高中新课程体系，从课程功能、课程结构、课程管理直到课程评价，都作了重大的调整。比如对高中教育进行了重新定位，强调普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。这样的功能定位，使高中教育跳出了升学与就业双重任务定位的困惑，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的转变，把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上，凸显了以学生发展为本的课程指导思想和新理念。

二、高中数学课堂教学现状分析

1.教师忽视角色转变。由于受长期以来的“应试教育”的影响，许多教师在教学实践中，存在着重教学设计和过程的研究，对教学方法的选择和研究没引起足够重视，有的甚至没有方法。不少教师甚至把自己当成主角，这是浪费学生的时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付。

2.教师团队不会研究。众多的数学教师写出的报告基本上如出一辙：“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”。教学形式存在单一化、模式化倾向。这种报告的撰写就流于形式，浮于表面，教学的实际价值根本没有得到切实的体现。这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的，对促进教学没有意义。

3.对学法研究浮于表面。表现在重叙述，轻应用。表面上的泛泛而谈，缺乏具体详细的分析，实际的操作和对方法的提炼，对于出现的问题及改进措施分析不够具体。重在教师单方面的教，而忽略对学生学习效果的反思。

4.课堂教学设计的理念还有待转变。教师的备课，备如何教会，仍然是教学设计的主流，注重考虑知识的准确性、科学性。知识之间的内在联系如何给学生讲课、说透上。没有做到刻意设计问题的情境，让学生自主、合作探究式的去寻求知识的科学性，知识的内在联系，只有这样才能使学生的思维得到锻练。避免对结论的死记硬背。

5.对解决初、高中数学知识的衔接问题认识不足。多数数学教师不了解初中的新课程目标，不明确实、高中数学知识的衔接点，不十分了解初中学生对初中数学知识的理解程度，不明确初中数学的一些知识点的阶段性要求程度。使得教师讲解高中与初中知识点交汇的知识时，不能抓住两者对同一概念的认识的本质区别，不能引导学生认识这些本质区别和差异，就不能使概念的理解深化。

6.解题教学，忽视审题，解题后的反思，忽视解题方法、规律的概括归纳。教师在黑板上写的题目中，常常出现题目写的不完，更多是不注意题目中应有的标点符号，书写十分不规律，这样不利于学生的思维。习题课上，教师重视对解题思想方法的分析，忽视学生对题意的理解和分析。即使有一些对解题方法、步骤、规律的分析，也主要靠教师自己完成。学生思维活动受到限制。

7.课堂教学过程中，教师讲，学生听的时间过多。虽然学生的参与意识有所加强，但是由教师讲的过多，学生的探究思维空间不足，不利于学生能力的提高，教师应把讲的空间大大缩小。

8.青年教师驾驭课堂，调控教学活动的能力有待加强。运用多媒体组织教学的能力有待提高。农村学校由于条件所限，应在现有条件下，充分利用好小黑板和自制教具。

三、高中数学课堂教学的点滴总结

1.教师要解放思想，与时俱进。在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导 “自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。

2.学生要转变学法，主动出击。鉴于目前的教学实际，必须创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。新的课堂教学模式的特点关注学生的情感体验，激发学生的爱国热情，创设良好的教学情景。渗透了民主平等、自然和谐的教学思想，注重自主合作与探究生成，重视对学生的评价，把课堂还给学生，学生参与的时间明显增多，老师们能注重以学生为主体，师生互动形式多样。让学生主动站起回答教师提出的问题，让学生主动上台演排，让学生间相互交流，分组讨论，把课堂还给学生，让学生在参与中实现知识的生成。

3.课堂要形式多样，追求高效。新的数学课程理念倡导数学教学应该根据不同教学内容的要求，采用不同教学方式。数学课程要讲推理，更要讲道理。通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹。在内容上，新课程注意把算法的内容和思想融入到数学课程的各个相关部分。

百年大计，教育为本，教育事业，育人为本，数学教师队伍的专业成长对学生的发展具有决定性影响。一流的教育就需要有一流的教师队伍，为了进一步加快我校，乃至我市、我省、我国的“名师”工程建设，就必须真正培养一批骨干教师，全面提高学校的办学品位，全面推进素质教育，以特色促发展，坚持教育创新，坚持走内涵发展之路，办人民满意的教育。

作者简介：甘肃酒泉肃州中学高级教师、数学教研组组长、工作36年，肃州区优秀教师，酒泉市学科带头人。