浅谈技工院校语文课教学改革实施建议

戴劲

（广西交通技师学院 广西 南宁 530000）

摘要：如何让技工院校的语文课教学变得实惠有效，需要教师在实践中转变教学思维，并针对新问题新情况施以有效的教学策略，注重细节引导，切实做好语文课程的教学改革工作。

关键词：语文课教学；教学实施；细节；改革

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0006-01

随着技工院校语文课程教学改革的不断深入，语文教学已逐渐由传统的“知识本位”向“以人为本”转变；与此同时，“新课程标准”要求学生“（要在）有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，这使得文本内容在语文课的教学过程中被逐渐弱化了，即：师生课堂活动与文本渐行渐远，而将更多的时间和精力放在课外内容拓展和趣味活动设计，甚至学生所学专业的典型职业岗位的基本能力的训练环节上。这实际上已经偏离了语文课程改革的既定轨道，不但不能很好地提高教学质量，而且影响学生学习语文的积极性，更令他们对语文课产生错误的认知和定位。

因此，如何既能提高学生的语文素养，又能激发他们学习语文的积极主动性，仍然是困扰广大语文教师的现实难题。而加强和创新的目标和要求，实际上就是要寻求传统教学与改革之间的平衡点，充分激发学生学习的积极性和主动性，在教学实施和创新的良性互动中逐渐完善。

一、在教学实施上的建议

（一）以人为本，立足人文性和工具性本质，突出职业性特质，正确定位课程教学目标。

语文是人类文化的重要组成部分，语文学科的主要任务，不是教学生研究语言，而是教学生学习语言、运用语言。人文性和工具性的有机统一是它的基本性质，而技工院校的语文课程还应当具有一定的职业特色，而在文化多元化的现代社会里，语文还要代表时代精神的主流。具体而言，就是要注重培养作为合格公民和合格职业人最基本的人文素质和最基本的语文能力，注重口语与礼仪、应用与写作等功能性内容的教学。根据生源实际的语文状况，而不是其应然状况，在教材内容的使用和学材案例资料等的选取上，应适当强化活动，浅化理论；突出教化，淡化文体；简化内容，降低难度。力求“宽、浅、实、新”，避免“繁、难、艰、深”。

（二）将教材学材化，追求呈现方式的科学性和适用性。

依据建构主义理论和多元智能理论等现代学习理论，结合现代教育和课程理念，应当在教学中践行“以学生为主体，以活动为主线，以能力为本位，以人文素养为灵魂”的理念。不把学生当容器，充分尊重学生的全员、全程参与的主体地位，以技校生实际具备的态度状况、认知水平和能力水平为基准，以激发学生的求知欲和主动性为出发点，以满足学生做人、处世、做事、求知的心理需求为归宿，本着“必需、够用”的原则，大胆打破文体循环、知识中心、讲读中心等老面孔。要以内容带动形式，使学生在一个一个具体的人文教化活动中，将人文教育与解决实际问题以及语言运用能力教学自然融合，以学生认知水平和思维素质的提高带动语言运用能力的提高。

（三）努力与时俱进，授课过程和课堂组织力求做到时代性、典范性、实用性、趣味性的统一。

语文课程的特点，不仅在于诉诸理性、诉诸思维，更在于诉诸情感、诉诸心灵。我们要走出经典崇拜，重视“爱教乐学”，采用更为亲切活泼的语体风格展开教学。而在课堂组织上更要坚决打破传统，切实提供一个开放交流互动的学习空间，将过去以传授知识为主的传统教学变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学，进一步提高学生的学习效率和兴趣，培养独立探索、开拓进取的能力，令课堂教学过程充满民主、个性和人性，将课堂氛围真正活跃起来。

二、在教学细节上的实施建议

俗话说：细节决定成败。上述教学建议得以实施需要多个重要细节组成。教学过程中的某一个细节很有可能就是突破重难点、达成教学目标的关键点，需要教师用心发觉，注重思考和总结；同时可以在教学过程中灵活运用各种手段和技巧以促成某些“细节”的产生从而进一步推进教学，顺利完成授课任务，收到“四两拨千斤”“一石激起千层浪”的效果。具体而言：

第一，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，而且要在“善导”上下功夫。例如，在现行的全国技工学校语文通用新教材中，很多课文都不再是传统的名家名篇，还有很多摘自网络的短文或故事，看似欠缺知名度或完整性，对于这些选文背景或未引用完整的部分，教师可以引导学生有意挖掘这段空白，让他们根据自身的生活积累和经验，或续写或改写，补上这段“空白”，从另一个侧面加深对文章中心的理解。

第二，重视教学中的提示、引导与点拨，以及注意适时、适度和巧妙性、启发性问题。提示是教师在教学中调整学生注意力的一种手段，同时也是纠正学生认知马虎，培养认真学习习惯的一种方法。有时随着课堂教学的深入，学生的智力越过“波峰”逐渐向“波谷”回落时，难免会出现探究中的“走调”和“跑题”现象。此时通过教师适时适度的提示，能够使学生思维得以收拢，保持思维的紧张度。比如，授课中如果发现有学生眉头紧锁、精神恍惚， 可以将教学稍停，用“激励”的语言进行“精练”的提示（即不要停顿太长时间），起到“向心力”加速旋转的作用即可。

引導是指帮助学生走出困境，它可以是行为、动作上的，也可以是思想、技术上的；而点拨则是进行指点或启发。这是一个递进的过程，在于带领学生开动脑筋，深入思考。比如，在指导学生写作、描写春天漫天的飞花美景时，大家都认为“美”但“美”在哪儿却一时说不上来。此时，教师巧妙一点：花瓣像什么在飞舞？学生便能马上联想到：像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学生则补充：像黄蝴蝶、红蝴蝶……而有的学生则领悟到：树叶活了！这是有生命力的美……

三、结语

语文既是一门传承先进文化和担当塑造现代人格重任的重要基础学科，又起到丰富德育形式和内容的积极作用。只有那些符合时代精神，贴近社会、贴近岗位、贴近学生生活经验，又文质兼美的文字才能真正拨动他们的心灵之弦，引起情感的共鸣。也只有这样的教学改革理念和思路才可能是真正具有价值的，也才是我们每一位语文教师在实践中的努力方向，需要我们在此指引下针对新问题新情况施以有效的教学策略，切实做好语文课程的教学改革工作。

参考资料：

[1]《技工学校语文课教学大纲》[S].北京：中国劳动社会保障出版社，2008.