自由抒写是作文创新的基础

陈绿波

自由与创新的关系，已由无数的事实证明，自由程度越高，创新突破就越多，基本上是正比例关系。在创作领域，思想越自由，禁忌越少，新的作品就会越多地呈现，文艺创作就会百花盛开地繁荣起来。同样，在语文学科、作文教学上，自由抒写是作文创新的基础。陶行知说：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”自由抒写无限地扩大作文的抒写领域，百无禁忌地书写表达，也大大地促进了作者的创新能力。

一、自由作文比命题作文更见创意

在作文教学中，语文教师指导学生作文一般从命题作文入手，拟定一个或两个题目，讲清几点要求，大体上如何审题，如何立意，如何选择事例材料，再草拟写作大纲，布局谋篇，下笔成文等，这对初习写作者是必须的，让学生习得初步的思维过程，摸索写作的一般规律，然后才能掌握规律，按照规律去写，才能写得象模象样，踏入写作门槛。

广义的命题作文，还包括材料作文、话题作文等一切有规定、有要求、有限制的作文。教师在指导学生时大体上按命题作文的常规去做，本质上是框死文体（比如不能写诗歌），规定写法（写记叙文，议论文等），限定字数（如不少于600字或800字左右）等限制背离了写作内在的“自由创新”的规律。

自由作文就是写一篇文章，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，要把你内心真实的想法表达出来。该怎么表达就怎么表达，完全由作者自己掌握，自由抒写。真正体现作者独特的人生阅历、情绪情感体验、价值观看法、个性特点等与众不同的新异之处——这就是创新。

自由抒写既无一定方向，也无一定范围，允许思考者“海阔天空”、“异想天开”、“标新立异”。只有给予了学生充分的写作自由，才能使他们潜在的想象力、创新力、表现力得完美释放，才能使作文教学与创新教育接轨。

这种自由抒写能够打破传统作文模式，打破条条框框的束缚，打破作文内容上的虚假空泛，情感上的为文造情，结构上的程式化，语言上的苍白乏味。

自由抒写下的文章，显得取材鲜活、感情真挚、视角独特又见解深刻，写法新颖，语言别具一格，这样的作文，才是创新作文。

命题作文和自由作文，二者相辅相成，互相促进。自由太过散漫，有时会无从下手，命题有规有矩，可划方划圆。二者结合，才更可能创新。一般途径上，有规矩，划方圆，进一步发展才会有新突破，有所创新。

在作文教学中，二者常常互相为用。每逢单元作文训练时，既指导学生依照单元要求去写作，也要布置自由写。平时更要加强自由抒写的频次，如日记、周记、网上写作的微博、微信、聊天记录等等，扩宽写作的领域，扩宽创新作文的基础。当学生有了创作的冲动，有了新颖的构思，教师要放宽对文章体裁，叙述方式等要求，鼓励他们选择采用最能表露自由、真情实感的方式表达，才可达到作文创新。

二、自由抒写的内容

既然是自由抒写，必然是无所禁忌，内容十分广泛。上至天文，下至地理，中至人世间创造了一切事物，都是自由抒写的内容。正所谓：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”这是创新作文教学应达至的境界。

从写作者个人的角度看，自由抒写的内容无非是他自己的直接生活感受和间接生活感受。这正好印证了文学里“生活是文学创作的唯一源泉”这一论断。陶知行说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”，扩宽、丰富学生的生活感受，为创新作文带来不竭的源泉。

直接生活来源于写作者个人生活中的所见所闻，所感所思。自由抒写要培养学生个人深刻的体验生活的能力，包括：

敏锐的观察力——看见事物位置的远近，形状的大小，光线的强弱，颜色的浅深，整体与局部的层次关系等。

明晰的闻听力——听见事物发出音声的远近，音量大小，音质的厚薄，音频的强弱，气味的种类、香臭等。

细腻的感受力——感触有形事物的光滑与粗涩，湿度与温度，感触无形事物的温凉寒热的心理感受等。

丰富的思维能力——思考所见所闻所感到的一切事物，思辨事物内部的联系及事物与事物之间的规律，形成自己的知识体系及思考力、洞察力、预见力等。

……

直接生活的体验，决定着创新的质量。在作文创新教学中，体验生活的能力是自由抒写的基石，是培养创新作文能力的重要内容。

间接生活体验来源于广泛的阅读及现代视听作品的观看。阅读的广博与丰富，将会吸收别人繁多的生活体验，并形成一定的意义知识体系，弥补个人直接生活体验的不足，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

现代高科技手段下拍录的各种记录片，繁杂的视听作品，也大大丰富了个体作者的视野和见识，也构成自由抒写的内容来源。

总之，学生创新作文应是自由抒写自己的所见所闻，所感所思，写自己想说的话，表达自己觉得新奇有趣或印象深刻，最受感动的内容。

三、自由抒写中须打破两个“观念”

自由抒写是想写什么就写什么，我把每天的事情都罗列出来，岂不成了“流水账”？生活平淡无奇，但还是天天过，好像没有什么意义，也自由地任我将其写出来，岂不是“鸡屎藤——又长又臭”？

“流水账”、“鸡屎藤”是指导学作自由抒写的时候，学生会提出来的问题，教师指导学生自由写作，必须打破学生心中的这两个“观念”。

这两问题，都蕴含着对写作目的意义的追寻。我把这些事情写出，有什么意义？比如：我每天早上都是：起床、刷牙、吃早餐……天天如此，有什么意思，值得写吗？

值得，写下来都值得，自有其存在的意义。问一句，你这样写，想要表达什么信息呢？仅仅表现你还活着，你还会写字吗？其次，你对生活的观察、体验能力有待细化和深化。你睡的什么床？盖的什么被？起是如何起床？有人懒洋洋，起了又睡，睡了又起；有人旁边放闹钟，钟一响，迅速掀被，爬起来；有人睡到自然醒，慢慢睁开眼，巡视房间一周，然后从容起来……起床有种种不同，你注意了吗？刷牙同样如此：请注意：什么牙膏？什么牙刷？甚至怎么样的水……如何挤牙膏？如何装水，吸水入口，如何刷？……刷着时有什么反应？有人觉甜，有人满含泡沫，有人刷牙刷出血，有人刷牙会作呕……凡此种种，大可细加玩味，用心选择，抒写出来，组成神奇而有意义的创新文字。看，还会是“流水账吗”？

“鸡屎藤”问题也同样如此。首先祝贺你能够写多写长了，思路已经打开，能够反映现代社会的复杂性了。生活不再简单，事情繁多而庞杂，千头万绪一文写。至于“臭”与“香”的问题，正是你需要用心去赋予意义，努力去创新的地方。创新得好，一篇长文，一篇雄文，将呈現在读者面前。再说，能将文章写多写长了，要简缩起来，将更有内涵，更有底蕴，“删繁就简三秋树”何等简洁有力，疏朗大方。比起那些搜肝索肠，绞尽脑汁才写出简短的小文，你将具有怎样的优势呢——这正是你创新的所在！

指导学生在写作中打破这两个“观念”，将在自由抒写中带来质的飞跃，创新作文不再遥不可及，而生活处处触手可摸，下笔即成！

四、自由抒写的界限要靠自由探索得知

自由抒写为创新写作扩宽了无限广阔的空间，自由无界，创新无限。在此意义上，可以回应文题，自由抒写是作文创新的基础。

自由抒写的界限要靠自由探索得知，作为一个现代人，大胆地自由地抒写探索吧，我们将要建成创新型国家呢！

自由抒写正如苏轼写文：“下笔如行云流水，行于其所当行，止于其所当止。”