新课标下学生写作能力的培养

黎红线

【摘 要】书面表达题是全国各省市中考必考题型，它要求考生根据所提供的情景和要求写一篇有词数限定的短文。这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。

【关键词】书面表达；培养；写作能力

书面表达旨在考查学生英语知识的输出能力，即学生实际运用所学语言知识进行书面表达的能力。九年义务教育阶段《课程标准》对初中学生书面表达能力的要求是：

1.能根据写作要求，收集，准备素材。

2.能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

书面表达题是全国各省市中考必考题型，它要求考生根据所提供的情景和要求写一篇有词数限定的短文。一篇好的短文，必须内容切题，文理通顺，语言表达准确。这种题型既不同于命题作文可以自由发挥，又不同于翻译死扣原文，考生必须按照所给提示重新组织篇章，所以这种作文被称为控制性作文。这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。近几年的中考英语书面表达的权重加大，对学生运用所学语言知识的能力的要求有所提高，纵观各地区的中考试题，不难发现有如下特点：题目有提示，有些是纯中文提示（如2016年广东省题），有些是中英文提示都有（如2014年北京题），有些是图画及中文提示，（如2016年江苏省苏州市题）还有些是图画、中文和关键英文提示（如2015年安徽题）。体裁有三种：应用文、说明文、和记叙文，但以记叙文为主。题材和学生的学习和生活有密切关系，有词数限定。那么，如何帮助学生过好英语表达关，较好地提高学生的写作能力呢？我认为有以下几点：

一、看图写话是练习书面表达简单有效的形式

训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，然后让学生看图说话。老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。新编英语课本提供了很多组图，例如外研社初中英语第一册（上册）Module 7 My school day Unit 3 Activity 3 write the sentences about Jack。又如外研社初中英語第一册（下册），Module 9 Story time Unit 1 Once upon a time， Activity 2 look at the picture and answer the questions，首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。如外研社初中英语第二册（上册）Module 1 Unit3 Part 3 Work in pairs. Look at Jack and say what he usually does。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。

二、仿写是提高英语书面表达能力的有效途径

仿写能减轻畏难情绪，能从范文中找到类似的表达语言材料和方法，容易入门。新编英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了外研社初中英语第二册（上册）Module5后，让学生模仿P40，仿写介绍名人一生，在学习外研社初中英语第二册（上册）Module7Unit 2后，以自己的实际情况，引导学生以 My good friend为题进行仿写训练。

在指导学生进行仿写练习中，还经常采取点拨、诱导和启发的方式，克服学生怕写作文的心理，激发他们的兴趣。让学生明白模仿是什么，怎样模仿。如学习了外研社初中英语第一册（下册）Module 9 Story time 后，让学生仿照故事Goldilocks and the three bears， 根据课文第61页，我给学生布置了Module task， telling a story，我采取的措施是，先让学生Work in pairs. 然后Look at the pictures and make sentences using the words given. Put the sentences together to make a story. Remember to use words like and， so， but， because， first， next， and then and finally.通过仿写，既使学生提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。

三、改写课文能够培养学生举一反三的语言表达能力

改写课文既有助于学生掌握文章的时态、句型结构、段落层次、中心思想，而且会灵活变通与应用。如在学外研社初中英语第二册（上册）Module12 Unit 2 You mustnt talk too loudly后，让学生将文中以第一人称叙述变为以第三人称进行叙述。不仅变人称，动词也同时进行变化，加强对一般现在时主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。如在学习外研社初中英语第一册（下册）Module 9 Unit 1 Once upon a time第四部分对话之后，让学生将此对话变为叙述性材料，先口头再笔头，引导学生改写故事性的对话时，可这样开头：Once upon a time， there was a little girl called Goldilocks. She lived near a big forest…另外，学生也可将叙述性文章改为对话。如外研社初中英语第一册（下册）Module10 life history unit 2 He decided to be an actor. 这一课，可根据William Shakespeare的一生展开对话，如：Who was William Shakespeare？When was he born？ Where was he born？等等。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

四、缩写课文是辅助学生提高写作能力的有效途径

缩写课文有助于加深学生对课文的理解，提高學生归纳总结和概括的能力。例如在学习外研社初中英语第三册（上册）Module9 Cartoon stories时，阅读文章都较长，而且都有一定的故事情节，我先和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题。至少集体做两三遍，先回答每一个问题，然后把问题的答案连接起来，前两遍可看着课本原文回答，然后尽力不看课文，这样集体、单独反复做几遍，学生己掌握课文大意。课后问题是针对课文中的主要信息提问的。因此这项训练实际上为浓缩写作提供了极好的基础。完成这项训练后，趁热打铁，老师和学生一起分析课文，找主题和线索。如外研社初中英语第三册（上册）Module3 Sporting life unit 2 Liu Xiang was trained for gold这课，主题是讲Liu Xiang，以Liu Xiang的成长过程为时间线索。并根据Activity 3 Complete the time line with the notes指导学生把时间和有关内容连接起来，对文章进行了高度浓结。

通过浓缩训练，培养学生逻辑思维，找topic sentence。不仅提高了写作能力，并且培养了他们的概括总结能力。

五、连词成句，连句成篇是训练写作的最基本、最有效的一种训练形式

连词成句，连句成篇就是用所给的词汇组成有意义且符合语言规则的句子或篇章。用所给的词汇组句是训练写作的最基本、最有效的一种训练形式。用所给的词汇组篇是训练写作的一种目的。组句练习，训练学生对英文句子结构的掌握，辨析母语与英语结构，表达方式之不同。另外它也是训练写作的必经之路。在连句成文时，引导学生要注意句子和段落间的连接不是简单的将句子放在一起，它要求学生根据所给提示，理清句与句之间的逻辑关系，恰当地用上关联词。常见的表达意义之间的逻辑关系的词（词组）有：表示递增：and， what is more， besides， moreover；表示选择：or， 用于对比：but， though， however， yet， while 用于举例：for example， such as；表示时间顺序：first， next， then， after， before， when， firstly， secondly， first of all， finally表示因果关系：because， since， as， so。

以上英语作文训练手段，只要老师引导得法，训练得窍，有计划系统地操练，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。

【参考文献】

[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（1-3册），外语教学与研究出版社

[2]中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》

[3]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社