教育言论不能只图一时之快

任何观念和知识如果不经审视与批判，就有可能被其误导。一个具有丰富经验的教育者，因为个人禀赋及其占有的教育资源等因素，对教育问题往往会有自己的思考与判断。这些判断可能有一定的事实依据和理论支撑，但也不排除是来自直觉的，甚而存在直觉的成分会超过实际的情形，或者因为某种被遮蔽的事实，超出了已有的认知。但因为情感因素的主导，其表达就有可能违背教育常理。

我们所面对的许多教育言论貌似正确，但在具体理解和运用它的时候，还是要多方面权衡的，一不小心，就有可能掉入他人言辞的陷阱。

一些专家谈论教育往往以一种真理在握的口吻，逞一时之快，比如“阅读是语文的生命”“这才是最好的语文”“课程为王”“内容为王”“某某教育代表了中国教育”等。当专家们发表这些言论的时候，是不是可以想一想，世上果真有“最好”吗？阅读果真是语文的生命吗？以“课程为王”为例，我的一位朋友的说法似乎更在理——“教育本身而言，变革重心在学生、教师和课程之间移动，课程为王是个错误判断”。离开了人的生长谈教育，再美丽高大都是虚妄的。

任何人在发表教育言论的时候一定要审慎，一方面不为事物的表面所迷惑，不迷信教条，不迷信权威；另一方面也要不迷信自己，不固守已有的认知和思考。一个观点的确立要在不断阅读、思考的基础上尽可能通过同行审议，从不同的视角来审视，自己的实践和理论往往只是自己的。从听者与读者的角度而言，就须透过这些言辞的表面现象思考与分析，探究其背后被遮蔽的东西，形成自己的认知，而不是盲目地被那些貌似很有道理的言辞所牵制。

批判性思维强调自我审视、自我舍弃。无论何人都存在思维的缺陷，一个具备批判性思维的言说者需要做的是自我审视、自我舍弃，尽最大可能地避免思维缺陷。对言说者而言，是为了避免误导听者，更要避免一味地指责他人。对听者与读者而言，需要强调的是不要一味地跟風与盲从。

教育专家出来为教育发声是一件好事，但不能只图一时之快。提出一个观点时，至少要考虑是否有违法律法规，是否符合教育伦理和社会伦理。教育的特殊性决定了教育言论的专业性，我们发表言论时还是应该审慎一点、专业一点。

（《中国教育报》2016年9月30日 凌宗伟/文）