初中个性化作文教学三部曲

郑国光+孙艳敏

作文个性化即以尊重学生个性为前提，采用多种教育教学方式方法，引导学生作文的个性表达，引领学生进行写作训练与反思提升，致力于学生语文综合素养的提升。尽量避免思想、风格、形式等方面的趋同，力求文文相异，人人不同，从而实现作文的个性化。从内容到情感再到表达方式都能尽量做到自主、真实、创新，文如其人。作文个性化力求激发学生写作热情，关注个体真实体验，我手写我心，说真心的话，抒真挚的情。同时，引导学生深刻挖掘思维深度，拓宽思维广度，训练思维方式，锤炼表达方式，重锤敲击出富有个性的作文。

一、点燃学生写作的热情

作文创作是一个不轻松的过程，很多学生有畏难心理、逃避心理，如何调动学生兴趣，让学生不怕作文，爱上作文将是本课题研究的重要内容。兴趣是最好的老师，任教师讲得天花乱坠，任教师品得如痴如醉，学生如果不感兴趣或者说根本不买账的话，一切都是徒劳。很多教师都认同：激发兴趣是促使写作教学成功的不二法门。

（一）展示激励。尽可能多地搭建展示的平台，激发学生写作文的兴趣。师生齐动员，发现学生的优秀作品之后，一不等二不藏，有一篇展示一篇，有两篇展示两篇，缩短学生互批和教师批改时间，加快反馈展示节奏。展示方式更是多样的，小组展示，班内诵读，班际交流，甚至跨年级展示。展示时，可以贴在墙上，可以自主设计成手抄报、作品集，更可以在校刊上及时发布学生作品。还可以开展主题作文竞赛，读书成果竞赛，让先进发光，让典型引路。通过及时激发、不断激发、强化刺激，形成习惯，学生的写作热情也会空前高涨。

（二）思路引领。指导学生关注生活，聆听内心的声音，学会选材和剪裁，理清写作思路。充分利用地域特色，社会历史的发展变迁，自然风光民风民俗等资源。按照语文课标所关注的人与自我、人与自然、人与社会主题系列，引导学生开展个性化的实践调查活动，提供多样化个性化的选择空间，丰富学生写作内容。加强指导，告诉学生哪些素材可写，哪些事件可记叙等。

（三）分层指导。教师要注重作文的分层指导，让爱好写作的学生有更高层次的发展，让写作兴趣不弄的学生焕发写作热情，找回写作的乐趣，层层提升写作质量。从写作字数到写作内容甚而写作形式上提出不同的要求，不歧视不打击学生的写作成果，而是分别对待，及时肯定学生的点滴进步。学生感受不到歧视与压力，写作热情不断高涨。

二、引导学生个性化选材

学生不愿写作文大多是因为觉得没什么可写的。据此，教师应发挥主导作用，着力指导学生学会选材，寻本开源，关注生活，聆听内心的声音，学会选材和剪裁，解决“写什么”的问题，实现选材个性化。

（一）从生活中寻找写作源泉。日常生活中的一人一事，一言一语，乃至心情、感悟、发现，等等，时时处处事事都可以找出写作点，缀连成一篇佳作美文。观察生活、感受生活、思考生活，就会积累无穷的写作素材。要鼓励学生自由写作，写人记事、写景状物、抒情悟理，记叙真人真事，抒发真情实感，展现独特个性。要注重引导学生拓宽随笔的写作接触面。让学生坚持每周写三篇以上的随笔，记录生活、描画生活。让学生关注自然变化，记录四季的足迹；让学生结合传统节日，走进习俗传承文化；让学生关注国家大事社会热点，说说谈谈一吐胸中豪情。

（二）向文本学习写作契机。教师要注重研读文本，为学生做好读书引导工作，推荐优秀实用书目，组织开展展示交流活动，营造浓厚的读书研讨氛围。引导学生学会读出文章的妙处，读出文字背后的精彩与韵味，从而触发写作灵感，激发表达的欲念。例如在学习《藤野先生》时，就可以回忆自己的老师，记叙恩师陈年往事；学习《雷电颂》时，可以去描摹风雷电；学习《端午的鸭蛋》时，就可以写写家乡的美食；学习了《满井游记》，也可以来一次出游，之后写下游记与心情。

（三）向内心寻求个性感受。所谓言为心声，作文所写内容可以是内心独白，也可以是随笔涂鸦，也可以是往事追忆，也可以是未来畅想。中学生正处于心灵敏感期，他们心中涌动的情愫丰富复杂，然而，他们往往羞于展示，教师要帮助他们“破冰”，引导学生勇敢表达内心真挚感情。我们领着学生观看“感动中国颁奖盛典”，让学生动手写出颁奖词化无形感动为有形文字，让学生写信传情：给母亲写信倾吐感激之情，给老师写信倾诉内心苦恼与困惑，给同学写信发发牢骚谈谈心事聊聊小秘密，给天空写封信致以人类的歉意，给小鱼写封信一诉对自由的渴望……一件小事的触发就可以写出一篇心灵感言，篇篇独白浓浓深情，学生的心路历程、成长感悟尽在其中。

三、指導学生个性化表达

（一）指导学生学会灵活使用文章体裁，如散文、诗歌、小说、新闻通讯、书信跟帖、童话戏剧等。教会学生选择个性化写作形式，如顺序、倒叙、插叙，如连珠、反复、对偶，如扩写、缩写、仿写，等等。要求学生锤炼个性化的语言，王君说：“好文章都有自己的个性，每个字都有自己的个性，作文就是用自己的个性，唤醒每个字的个性，从而成就有个性的文章。”我们倡导学生选用个性化的语言来表情达意，让语言的个性化成就作文的个性化。

（二）教学中注重研读评析文本，让学生在阅读中学习优秀的写作方法和技巧。教学过程中，注重发挥学生的主体作用，可让学生在阅读过程重点思考理清文章思路，学习文章结构的安排方法，关注段落的衔接和过渡。然后，开展训练活动，有针对性地安排学生进行写作训练。例如，学生学习了胡适先生的《我的母亲》后，写出读后感，谈出自己真实的阅读感悟。接着从最后一段入手进行仿写，完成了《感谢母亲教会了我_____》的作文练笔。写作之初，要求学生选择倒叙或插叙的叙述方式，使用三种以上的修辞手法，建议精心设计两种开头或两种结尾。写作完成后，由同伴审阅是否符合要求，两种设计方式哪个效果更优。虽然采用这样看似强制的手段，有些学生开始会有所抵触，但是及时肯定学生获得的成功，坚持做下去学生们慢慢地就会将个性的表达方式运用自如了。

（三）要注重作文语言的个性化。语言的风格多样，或气势磅礴，豪放抒情；或质朴自然，淡而有味；或优美形象，婉约抒情；或唯美清新，诗意灵动；或幽默诙谐，搞笑风趣；或富有哲理，令人深思……要想写出个性而引人注目的语言，就要多读，不断积累词汇，培养自己的语感；多写，灵活运用扮靓语言的种种技巧，才能秀出自己迷人的语言风格，亮出自己独特的语言个性来。

学生是语文学习的主体，正因为他们都是活生生的生命个体，所以语文教学向来强调“因材施教”。写作能力是衡量学生语文综合素养水平的重要标准，所以要发展学生的写作表达能力，以帮助学生语文素养的全面提升。我们反对作文共性化要求，尊重写作规律和学生个性思维发展规律，立足写作教学实际，探求教学实践的经验与规律，进而对学生进行恰当的指导与训练。

（郑国光，孙艳敏 山东临沂 临沂高都中学 276021）